基于核心素養(yǎng)導向的中職專業(yè)課堂建設

姜曉紅

摘 要：學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。本文圍繞核心素養(yǎng)分析了如何構建基于核心素養(yǎng)的中職專業(yè)課堂。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；中職；專業(yè)課堂

背景

十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。

一、核心素養(yǎng)的概念

素養(yǎng)不只是知識與技能，它是在特定情境中、通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）、以滿足復雜需要的能力。例如：與人交流的能力是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術技能以及對其交流對象的態(tài)度。

二、核心素養(yǎng)的組成

（一）對社會和個體產(chǎn)生有價值的結果；

（二）幫助個體在多樣化情境中滿足重要需要；

（三）不僅對學科專家重要，而且對所有人重要。

三、核心素養(yǎng)的核心思想

（一）知識體系的優(yōu)化與整合。把專業(yè)課中多個知識點或技能點，根據(jù)他們之間的內在聯(lián)系，都統(tǒng)整到一個基本概念上來，并以它為中心重構知識體系。

（二）讓學生在真實情境里，通過自主學習、協(xié)作學習和研究性學習，主動進行意義建構。所謂真實的情境不像書本上講的那樣簡單明白，它包含了太多復雜的信息，一切都是糅合在一起的，一切都是模糊不清的。你必須自己去發(fā)現(xiàn)有用的東西，老師只能充當促進者和幫助者的角色，要“導而不教”。

（三）專題課（即主題教學）將過去學習的三個階段合并為一個階段。過去人們常常把學習、應用和創(chuàng)新看做三個相互關聯(lián)、循序漸進的階段：學習是為了繼承前人的知識；應用是將學到的知識用于實踐；創(chuàng)新則是在學習與實踐之后的升華，代表著一種質的飛躍。而生態(tài)教學（專題課）：學習就是建構，而建構孕育創(chuàng)新。

（四）以課標為依據(jù)，把握中職生應具備的核心能力，再次建構。例如數(shù)字媒體專業(yè)學生的教學核心能力：模擬、創(chuàng)意、創(chuàng)新。

四、核心素養(yǎng)的基本特點

（一）是學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng)；

（二）是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)；

（三）可以通過接受教育來形成和發(fā)展；

（四）具有發(fā)展連續(xù)性和階段性；

（五）兼具個人價值和社會價值；

（六）學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性。

五、如何打造基于“核心素養(yǎng)”的中職專業(yè)課堂

以不傷害學生自尊心和自信心為前提。教師應該根據(jù)學生的對學科技能的掌握程度，以及自身的學習能力，對學生進行適當?shù)姆謱优c分類，爭取做到不讓饑餓的學生吃不飽，也不會讓還不餓的學生吃撐，甚至不想吃。基于中職生學習特點，合理處理課堂預設與生成，做到備教材與備學生相結合。那么我們如何做到以上幾點呢？

首先，應做到目中有“人”。

備課時我們要充分考慮本課授課學情。關注學生已經(jīng)知道了什么？哪些是學生需要掌握的主要概念、技能和態(tài)度？哪些內容是學生比較難懂的？學生學習的興趣點在哪里？許多老教師講“我對這本教材已經(jīng)非常熟悉了，不用再進行備課就可以直接去上課了”，這是對學生、對教育極不負責任的一種做法，每個班級的學情不一樣，每個班級的專業(yè)背景不一樣，我們應該對教材進行不一樣的處理。在備課時，我們不僅可以融合學科背景、特色，也可將學生所在專業(yè)文化特色進行整合，爭取為學生創(chuàng)造與崗位更加貼切的學習環(huán)境，讓我們培養(yǎng)出來的學生可以直接上崗，增強就業(yè)競爭力。

其次，我們應做到心中有“書”。

心中有“書”，但不可全是“書”。要處理好“與教材同構”和“與教材異構”的關系。我們應該根據(jù)學情分析、行業(yè)需求對教材進行二次開發(fā)。二次開始一是可以替換教材的例子；二是對教材的內容進行有效整合；三是教材上較為概要或者沒有的內容有時教師要展開或者補充；四是鼓勵學生提出不同的見解。

教材和課堂應基于生活，高于生活，又回歸生活。教材不是學科知識的堆砌，不是條條框框的羅列，不是神圣不可改變的教條，不是一個封閉的體系。對待教材，我們不應該采取“閉關鎖國”的政策，割裂其與生活的血肉聯(lián)系，而應該把課程、教材與現(xiàn)實生活有機結合起來。課堂離開生活就沒有魅力和意義。

一千個教師就有一千種教材；一萬個學生就有一萬種教材。

最后，我們應做到心中有“資”。

做個有心人，養(yǎng)成搜集資源的好習慣。資源并不全在網(wǎng)絡中，可以在生活中，可以在閱讀中。家長、學生、班級、學校乃至教師自身都是很好的資源。

選用的案例要精，要管用，有思考、探究的價值，不能信手拈來，被案例的海洋淹沒，導致“豐富而膚淺”的局面。

所謂“資”除了上述說明的資源以外，還應該包括為學生提供更多的實踐平臺。職業(yè)教育與普高教育的最大區(qū)別在于，職業(yè)教育不是僅學習理論知識，更重要的是學習職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，這樣我們就需要為學生創(chuàng)建更多的實踐平臺。比如：創(chuàng)造環(huán)境，課堂仿真模擬、聯(lián)系校外實習實場所、開辟平臺，提供實戰(zhàn)實踐的機會。

教育是一件平常事，教育也是一件偉大事，我們應該細細琢磨其內涵，方得始終。endprint