互聯網+時代開放式教學模式實施研究

張俊霞

摘 要 提出“互聯網+”時代開放式教學模式并運用到數字媒體應用技術專業技能訓練課教學中，充分發揮“互聯網+教育”模式優勢，打破傳統教學思維，讓信息化手段更好地服務于教學。學生可以充分利用優質的教育資源，培養學習興趣，提高自主學習能力，整個教學過程貫穿“一切教學實踐活動以學生為主體”的教學理念，提高學生的創造力和想象力，真正做到自主學習。

關鍵詞 互聯網+；開放式教學模式；數字媒體應用技術專業；技能訓練課；慕課

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0077-02

1 前言

現如今正處在一個不斷發展變化的“互聯網+”信息化時代，伴隨著互聯網技術的快速發展、不斷進步，知識的迅速更新，全球化進程的加速，大數據時代的到來，慕課、翻轉課堂等新教育模式應運而生，也開啟了課程變革的新時代，將引發對教學模式、學習與實踐形式、溝通互動方式的變革。

以“互聯網+”時代開放式教學模式的方式應用于數字媒體應用技術專業技能訓練課，強調的是教學模式開放的重要性，而不僅僅是有了互聯網技術就意味著先進，需要切實貫徹“一切教學實踐活動以學生為主體”的教學理念，依據互聯網技術所能提供的開放性和共享性，遵從教育自身發展規律，靈活運用互聯網思維，積極主動地在教育教學理論、教學大綱、教學計劃、教學方式、課堂內容，以及課后匯總、考核評價、資料匯集、儲備管理等多方面謀求開放性的變革，從而實現對整個專業人才培養方案的重新構建。

2 互聯網+教育

互聯網具有互動性、共享性、數字性、開放性等特征，這些特征影響著現代教育?，F代教育是與現代社會（以機器生產為基礎）相對應的教育，與傳統教育相比，“互聯網+教育”可以結合大規模數據、云計算、人工智能、機器人技術等，教師通過網絡平臺檢測學生的水平和狀態，監控實時動態，根據每個人的不同情況及時調整教學方案和進程，實現個性化、差異化的學習。

“互聯網+教育”的結果，將會使未來的教育與學習活動都圍繞在線進行，教師可以在互聯網上授課，學生在互聯網上學習并實踐，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下活動成為線上活動的補充與拓展。

3 開放式教學模式

開放式是指沒有限制、沒有框架，可以讓對方自由發揮的一種形式。開放式教學模式是指教學理念、教學目標、教學環境、教學內容、教學過程和教學評價等方面都面向學生得以開放，讓學生切身實際地參與進來，包括課堂教學和課堂以外的教學?！耙磺薪虒W實踐活動，以學生為主體”要求學生做課堂的主角，教師為輔助，發揮自己的主觀能動性，調動自身，積極主動地去獲取知識。通過采用開放式教學模式，順應“互聯網+”發展趨勢，充分發揮“互聯網+教育”模式優勢，意味著打破傳統的封閉教育體系，讓信息科技更好地服務于教學，學生可以充分利用優質的教育資源，培養廣泛的興趣愛好，提高學習能力。

課程內容安排結合實際企業人才培養需求，整體教學活動由學生（分組或個人）構建并完成，學生參與教師的教研活動，與授課教師、企業教師互動，一同制訂專業人才培養方案、教學計劃，完成教學內容，使得教師更快捷地了解學生的學習需求，以開放、互動的方式利用現代互聯網信息化技術，從而實現每位學生的個性化發展，提高學生的創造力和獨立性，體現在教學中“一切教學活動以學生為主體”的教學理念，使教師與學生在教學與學習中得以開放性學習、相互學習，提高學生的創造力和學習興趣，真正做到學生自主學習。

開放式教學模式應用于數字媒體應用技術專業技能訓練課，需要從學校、教師（包括企業教師）、學生三個方向，組織課堂、教學、學習、測試四個階段，教學理念、教學目標、教學環境、教學內容、教學過程和教學評價六個方面進行探索。將開放式教學模式運用到數字媒體應用技術專業會展類宣傳設計課程中，針對數字媒體應用技術專業的特殊性，傳統教學模式與開放式教學模式對接，分析傳統模式的弊端，對開放式模式進行探索性研究。目的是以素質教育思想為指導，培養的學生更有創新精神和實踐動手能力，成為適應社會發展需要的有用之才。

1）對學校：與時俱進，“互聯網+”視角下職教模式是當代高等職業教育發展的需要。

2）對教師：充分發揮“互聯網+”視角下的職教模式教學優勢，享受微課、翻轉課堂、慕課的精彩，從而提升教師團隊內涵建設。

3）對學生：采用開放式教學模式，學生參與教師的教研活動，與授課教師、企業教師互動，一同制訂專業人才培養方案、教學授課計劃，完成教學項目內容，從而使得授課教師更快捷地了解學生的學習需求，提升學生的學習興趣。

4 開放式教學模式應用到技能訓練課的實施

數字媒體應用技術專業培養德、智、體、美全面發展，具有良好職業道德和人文素養，掌握數字媒體技術專業理論知識、制作基礎與前沿制作技術，具備良好的圖形圖像處理能力、音視頻編輯能力，從事數字圖像處理、房屋裝修設計、數字模型制作、數字動畫制作、數字音視頻編輯、數字影視制作、多媒體設計制作等工作的高素質技術技能人才。通過對專業技能訓練課程的學習，學生的動手能力、自主學習能力等技能都得到提高。

數字媒體應用技術專業技能訓練程按照課程體系三個模塊（平面設計、視頻編輯、室內設計）為依據，每個學期后兩周都有一個方向進行實訓。

1）平面設計實訓方向，有會展類宣傳設計、產品包裝設計、矢量圖形創意設計與制作（VI）、圖形圖像處理（海報、POP、賀卡、DM單）等內容可選。平面設計實訓（120學時，四學分），通過對該課程的教學，主要培養學生各平面設計與制作的能力，在教學過程中引入企業真實項目，綜合應用Photoshop、Illustrator和CorelDraw等各種軟件完成平面設計制作，使學生能運用所學知識動手進行圖形、圖像設計與編輯，將設計思想、創意思想表現到具體的廣告設計制作中去，達到平面設計師等職業崗位所要求的技能目標。endprint

2）視頻編輯實訓方向，有影視特效制作、二維動畫制作、音視頻采集與編輯、影視短片采集與制作等內容可選。視頻編輯實訓（120學時，四學分），通過對該課程的教學，主要培養學生掌握數字媒體作品設計制作能力、運用前面所學課程知識制作完整多媒體作品的能力、對軟件的綜合運用能力。

3）室內設計實訓方向，有三維數字技術、計算機繪圖AutoCAD、展示設計、室內設計等內容可選。室內設計實訓（120學時，四學分），通過對該課程的教學，主要培養學生掌握室內設計造型的專門設計能力，通過在空間劃分、功能分割、道具設計等造型方面突出企業形象、產品質量的綜合性展示和傳達，加強對學生設計思維的訓練。

學生大一除去第一學期沒有實訓課程之外，每個學期后兩周都會有不同方向的實訓。在每個方向中，學生選擇時可憑自己對課程的愛好，結合課程說明與要求，并根據自己的學習能力和其他學習任務的安排自主選擇實訓項目，選好后由任課教師統計匯總，分配到各個項目企業教師平臺，學生與企業教師通過互聯網，借助在線平臺共同商議制訂實訓方案、實訓計劃等。

如數字媒體應用技術專業一年級學生共計兩個班60余人，第二學期教學實訓周共計18周，1～16周為教學周，17、18周為實訓周，本學期為平面設計實訓方向。在第16周時，首先，學生在學校資源共享課平臺中根據個人愛好，選擇準備進行的實訓項目，由專門負責實訓的教師統計報名各個項目學生的學號、姓名等信息（如平面設計實訓方向中選擇會展類宣傳設計項目的有15人，分配到某個合作企業專項教師網絡平臺下）。由企業教師與學生通過互聯網在線互動，進行溝通，制訂、確認實訓項目方案、實訓項目計劃；課程期間先由教師進行基礎知識授課（微課），然后由企業教師參與在線直播課堂授課并指導，完成整個授課過程；在實訓項目結束后，再次由企業教師進行現場在線評分，并給出最終實訓成績及評語；最后，課堂直播視頻、授課課件、教案文稿、作業布置等所有的教學資料都會上傳到學校數字共享平臺留存。

5 結語

開放式教學模式應用于數字媒體應用技術專業技能訓練課程，在“互聯網+”環境下，使更多的學生可以參與課程設計和課堂教學，可以參與制訂實訓計劃和實訓方案，課程設計本身帶有趣味性和挑戰性，很好地激發了學生對實踐環節學習的積極性。這種教學模式打破傳統教學思維，以開放、互動的方式利用現代互聯網信息化技術，更好地服務于教學的每個環節，學生可以充分利用優質的教育資源，培養對課程的學習興趣，充分發揮創造力和想象力，實現個性化發展，提高學習興趣，真正做到自主學習。

參考文獻

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