創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)器材 增添小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性

姜開金+陳云梅

摘 要 隨著我國教育體制改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為一種全新的小學(xué)教學(xué)方式，受到廣大師生的普遍歡迎。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動手，但是這種新興教學(xué)方式必須以實(shí)驗(yàn)器材創(chuàng)新為基礎(chǔ)，綜合提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，深入挖掘他們探究數(shù)學(xué)規(guī)律、理解數(shù)學(xué)知識的潛能。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；實(shí)驗(yàn)器材；素質(zhì)教育；數(shù)學(xué)思維

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）23-0132-02

1 前言

俗話說：手過一遍強(qiáng)過眼過千遍。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種可以有效提升小學(xué)生動手操作能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)器材親自動手實(shí)驗(yàn)，可以逐步開發(fā)他們的思維，幫助他們深入地理解“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)”，鍛煉他們手腦并用，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種新型課堂教學(xué)模式，它可吸引學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，深層次理解數(shù)學(xué)知識的主要原理，進(jìn)而專注小學(xué)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律。數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，無法僅靠模仿或者死記硬背來獲得融會貫通的課堂學(xué)習(xí)效果。借助小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能為學(xué)生提供一個動手操作、交流合作和主動探究的平臺，指導(dǎo)學(xué)生把抽象的、不易理解的邏輯思維轉(zhuǎn)換為具體的形象思維，構(gòu)成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的敏銳性。此外，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識執(zhí)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作來解決日常實(shí)際問題，是一種行之有效的、拓寬學(xué)生思想的重要實(shí)驗(yàn)方法。

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，并不是讓學(xué)生直接理解現(xiàn)成的結(jié)論或者道具，而是讓學(xué)生依據(jù)數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，充分借助多媒體教學(xué)軟件或者教具，親自參與動手操作的過程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的興趣，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識事物本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

運(yùn)用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 小學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的源泉是興趣。但是小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性，學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識時存在一定難度，當(dāng)他們遇到不易解決的數(shù)學(xué)問題時，常會受到很大的打擊，很難在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適度增強(qiáng)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，督促他們將全部精力放在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

如在教授“乘法”這節(jié)課時，教師應(yīng)依據(jù)乘法教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，引入合適的乘法運(yùn)算習(xí)題，然后合理設(shè)計數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深刻理解乘法的知識點(diǎn)。針對“3×6”這種個位之間的乘法內(nèi)容時，教師設(shè)計探究性實(shí)驗(yàn)：首選挑選一批學(xué)生，讓他們站在講臺上面，總共站六排，每排三個學(xué)生，師生間的這種互動可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要站六排，每排為什么要站三個人，而總共站了幾個學(xué)生呢？多數(shù)學(xué)生可以積極地進(jìn)行討論，當(dāng)他們基本能確定自己的答案后，教師則告訴他們?yōu)槭裁催@樣站，進(jìn)而得出“3×6=18”這一答案。

為了幫助學(xué)生全面而深入地理解乘法知識點(diǎn)間的規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷變化隊形和隊員人數(shù)，這樣既能增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂趣味性，又能促進(jìn)學(xué)生理解乘法的規(guī)律，即兩個數(shù)相乘，交換乘數(shù)與被乘數(shù)的位置，它們的積不變。進(jìn)而從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟算理 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程中，教師需結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，將抽象數(shù)學(xué)知識簡單化，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中輕松學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)良好的思維模式。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一節(jié)時，為了突破抽象的知識點(diǎn)，教師可以以“3/5”為例，首先指導(dǎo)小學(xué)生制作一個五角星，然后將三個角涂成紅色。通過這種教學(xué)方式，既能引導(dǎo)學(xué)生動手操作，又能激發(fā)他們深入理解、記憶相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力 將實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。如在講解“概率”時，教師可以設(shè)計實(shí)驗(yàn)：拿出一個盒子，盒子內(nèi)放了一個黃球和八個白球，這九個球除顏色以外，大小均完全相同，讓學(xué)生猜一猜，在盒內(nèi)摸到的球可能有幾種顏色？摸到哪種顏色球的概率會更大呢？教師講解該題時，應(yīng)提醒學(xué)生連續(xù)摸球20次，并仔細(xì)記錄摸球的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣學(xué)生會根據(jù)教師要求快速地進(jìn)行摸球?qū)嶒?yàn)，最后每個小組的學(xué)生一起匯總、討論實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析摸到紅色球還是黃色球的次數(shù)更多一些，并驗(yàn)證自己最初的想法是否正確。在這種簡單的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以快速理解概率的定義，并能很好地培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維。

教師引領(lǐng)指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能培養(yǎng)小學(xué)生自主探究能力。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)常依據(jù)相應(yīng)的理論知識，借助學(xué)生動手操作來展現(xiàn)某種結(jié)果，它本身具備某種探究性質(zhì)。學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能很好地培養(yǎng)自主探究能力。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生拋擲硬幣，并問他們一個問題：人們在拋擲一枚硬幣時，究竟會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果是事先不能確定的，硬幣“出現(xiàn)正面”和“出現(xiàn)反面”的次數(shù)大約占總拋幣次數(shù)的多少呢？學(xué)生通常認(rèn)為很難得到結(jié)果，教師可指導(dǎo)他們在相同的條件下，大量重復(fù)地拋擲同一枚均勻硬幣，探究硬幣正反面出現(xiàn)的次數(shù)?？梢钥闯觯S著試驗(yàn)次數(shù)的增加，出現(xiàn)正面的頻率波動越來越小，頻率在0.5這個定值附近擺動的性質(zhì)是出現(xiàn)正面這一現(xiàn)象的內(nèi)在必然性規(guī)律的表現(xiàn)，0.5恰恰就是刻畫出現(xiàn)正面可能性大小的數(shù)值，就是拋擲硬幣時出現(xiàn)正面的概率。

這就是概率統(tǒng)計定義的思想，這一思想也給出在實(shí)際問題中估算概率的近似值的方法。當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)足夠大時，可將頻率作為概率的近似值。因此，學(xué)生如果要得到概率的統(tǒng)計定義，就需要大量的探究實(shí)驗(yàn)，這樣就能有效鍛煉探究能力。

4 重視實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新性使用

將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)器材有效結(jié)合 小學(xué)生具備形象而具體的思維方式，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備相應(yīng)的抽象邏輯思維，因而教師應(yīng)通過感性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種具體的教學(xué)方式，教師必須在教學(xué)過程中積極地尋找小學(xué)生抽象思維的突破點(diǎn)，依靠直觀的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ揭龑?dǎo)學(xué)生獲得對知識的直觀體驗(yàn)，為后續(xù)的理性認(rèn)識打下基礎(chǔ)。endprint

如在教授“長方體與正方體”一課時，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過對立體器材的觀察、測量和對比來了解長方體的特征；然后讓學(xué)生觀察課本圖形和練習(xí)題，鞏固對長方體面、棱、頂點(diǎn)數(shù)量的理解；最后，教師展示長方體的骨架，明確面、棱、頂點(diǎn)的數(shù)法。教師可以將學(xué)生劃分為五個小組，每小組準(zhǔn)備八根長木條和四根稍短一些的木條（木條上面有多個小孔，用于穿鐵釘），然后指導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)器材模型制作長方體，學(xué)生之間相互合作搭建骨架、穿鐵釘。制作出長方體的骨架后，學(xué)生應(yīng)停止操作，觀察長方體的棱數(shù)、頂點(diǎn)數(shù)，并分別記錄數(shù)量；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)骨架裁剪兩個正方形紙片、四個長方形紙片，糊在相應(yīng)的棱上，并數(shù)出長方體的面數(shù)。通過自己動手操作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)長方體具有12條棱、八個頂點(diǎn)、六個面，只有具備這些特點(diǎn)的圖形才能被稱為立體圖形，以此領(lǐng)會長方體的特點(diǎn)。

在課堂的最后教學(xué)環(huán)節(jié)，為每個學(xué)生分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材——火柴盒，所有學(xué)生都動手測量火柴盒的高、寬、長，匯報給教師，看看和教師測量的是否一致。如果不一致，說明隨著長方體擺放方向和位置的不同，高、寬、長是可以互換的。通常情況下把水平方向的兩條棱分別叫作長和寬，把豎直方向的一條棱叫作高。這樣的親自操作更能加深學(xué)生對立體圖形的了解，既能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，又能開發(fā)他們的智力，拓寬數(shù)學(xué)思維。

師生互動，自制實(shí)驗(yàn)器材 培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和動手能力是我國素質(zhì)教育的重點(diǎn)。教師如果要求學(xué)生依靠已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)來理解數(shù)學(xué)，則必須根據(jù)學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)為他們搭建更多的實(shí)踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)尋找知識間的內(nèi)在規(guī)律，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作感知數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和想象能力。

如教學(xué)“立方體表面積”時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生拆分長方體模型，讓學(xué)生觀察構(gòu)成長方體的六個面，分別求出六個面的面積，然后加在一起，以此理解表面的定義和算法。這樣利用現(xiàn)成的教具學(xué)習(xí)長方體表面積，學(xué)生既無法獲得感性認(rèn)識，也會覺得教學(xué)枯燥無味，會影響認(rèn)識長方體與平面圖形之間的關(guān)系。

鑒于此，教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備鉛筆、直尺和剪刀，讓他們動手制作立方體的各部件。學(xué)生自己制作六個平面圖形，并將六個圖形組合成立方體，先觀察，然后拆分，觀察立方體展開后的各種樣子，這樣就能看出立方體是由六個平面圖形組成的原理。這個發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生非常驚訝，同時受到啟發(fā)，緊接著他們會用剪刀剪出大小各異的各種長方形。如果有的學(xué)生隨意剪出不規(guī)整的長方形或者正方形，只要稍微進(jìn)行修建，依舊能組合成一個長方體。學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識，感受實(shí)踐操作帶來的學(xué)習(xí)樂趣，提高動手能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

5 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，高效快速地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和探究能力，為學(xué)生未來更加深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時，數(shù)學(xué)本就是一門服務(wù)于生活的學(xué)科，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的引入能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)會在生活實(shí)際中應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

參考文獻(xiàn)

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