如何實現小學語文閱讀與寫作的有效整合

摘 要： 語文閱讀和寫作是小學語文學科啟蒙階段的重要組成部分，是培養學生良好語文閱讀和寫作能力的重要基礎，也是關鍵環節。閱讀有助于學生積累寫作素材，提升寫作能力，而寫作反過來也能進一步促進閱讀知識的深化和能力的提升。由此可以看出，在小學語文學科教學中，應當將語文閱讀和寫作教學并重，并將二者進行有機整合，充分發揮閱讀與寫作之間相互促進、相互影響的積極作用，進一步提升小學語文整體教學質量，為學生形成良好的閱讀和寫作“功底”奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 小學語文；寫作；閱讀；整合；有效性

一、 小學語文閱讀與寫作整合教學的重要意義

眾多教學實踐經驗告訴我們，閱讀與寫作進行整合教學不僅重要，而且必要。閱讀是寫作的基石，而寫作又是閱讀的能力升華。通過閱讀能夠引導學生對他人經驗、心情、體驗等進行感知和理解，從而獲得相應的素材和情感體驗，通過寫作則能夠將學生生活中所見所聞所感，以及在閱讀中所獲得的素材和情感進行吐露和表達。開展閱讀和寫作整合教學，則能夠綜合兩者優勢，并形成一定的優勢互補，進而發揮出“1+1”大于2的效果，使學生的語感經驗不斷積累，寫作素材得以充實，并進一步拓展學生的視野和知識面，全面促進學生語言基礎能力和綜合素養的形成與提升。由此可見，將小學語文閱讀和寫作教學進行有機整合，具有極其重大的意義。

（一） 促進學生積累豐富的語言材料

“讀書百遍，其義自見”，閱讀的重要性，古今早已形成共識。在實踐教學中，要想切實有效地提升學生語文基礎知識和能力，則必定離不開閱讀和寫作訓練。多讀書、讀好書，幫助學生積累豐富的語言材料，勤練筆、多訓練，才能使學生得心應手、下筆有神。為此，需運用好小學語文教材文本中的文本材料以及課外讀物等，讓學生反復誦讀，逐漸完成對不熟悉知識到熟悉知識、從無聲語言到有聲語言等的轉變，并經過此，促其逐步領悟材料文本的巧妙構思、合理布局以及精準用詞等“奧秘”，為得心應手的寫作奠定扎實基礎。

（二） 增強學生的語感體驗

豐富學生語感體驗，加強對學生語感能力的培養和提升，是新課程改革背景下小學語文學科教學所需達到的新標準、新要求。諸多教學實踐表明，語感體驗和能力的形成并非憑空而至，也非一蹴而就，其是建立在大量且有效的閱讀和寫作基礎之上。就以《我愛故鄉的楊梅》中一個小小的“貪婪”一詞的用法為例，該詞在文章中的語句表達為“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”，通過對該句寫作手法進行分析可以發現，其運用了擬人化寫法，將楊梅樹擬人化處理，使得楊梅樹的形象更加鮮活、生動。但部分學生對此處用詞和寫法存在疑惑，為此在教學實踐中，筆者特意強調對該句的寫法分析以及“貪婪”一詞的用詞解釋，并且強化學生對該句所在段落的閱讀，以及運用“貪婪”一詞進行遣詞造句，提升學生的語感體驗，使得學生充分理解了文章作者的情感，同時對“貪婪”一詞的妙用也有了更深刻的領悟和體會。

二、 小學語文閱讀與寫作的有效整合策略

教材是教學的重要載體之一，也是教學所選取的典型例子，通過對教材的學習和探究，來達到培養學生舉一反三及閱讀、寫作等方面能力的培養與提高。為此，在對小學語文閱讀和寫作進行整合教學時，需立足于教材實際，靈活選取合適的契合點，確保學生語言練習與運用都能取得顯著成效。具體的整合策略如下：

（一） 結合實際，逐層遞進

閱讀和寫作無論在哪一個教學階段都屬于語文學科教學的重點和難點部分，在小學階段，由于多數學生尚未形成良好的閱讀語感和寫作能力，因而開展閱讀與寫作整合教學的難度則更大。對此，在實際整合過程中，應當結合教學實際與學生實際，從低難度處入手，逐層遞進，并輔之以多樣化的訓練方式，以提升閱讀與寫作整合教學成效。如對于小學中高年級學生寫作訓練時，可以先通過片段式引導，讓學生將內心所思所想表達出來，同時保持片段的完整性和清晰性。例如，在學完《桂林山水》一文后，學生對該文的寫作手法和詞語運用有了一定程度的了解，為進一步鞏固學生學習所得，也為了能夠學以致用，達到將閱讀教學所得運用到實際寫作中去，筆者特意選取文中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千”這一描寫性句子作為寫作模范案例，引導學生積極運用生活中的素材，進行寫作訓練，從而實現閱讀與寫作的有效整合，使學生在“讀”中學，在學中“寫”。

（二） 科學引導，發揮想象

閱讀與寫作整合教學還應當善于引導學生積極發揮想象力和聯想能力，在已學知識基礎上，能夠插上聯想與想象的翅膀，填補教材文本及自身知識儲備中的“空白”，進而實現閱讀和寫作能力雙雙提升的目的。例如，在教學《地震中的父與子》一文時，為使學生充分感悟文中父子之間相互信任、相互依賴的情感，筆者首先要求學生默讀全文，并找出文章意境創設的段落以及關鍵詞，結合引導和鼓勵學生在聯系生活實際的基礎上，充分發揮想象和聯想能力，將文中父親救子時的心理活動進行擴寫，給予學生情感宣泄窗口，將自身真實的情感體驗融入實際寫作當中，在擴展閱讀內涵的基礎上，也能充分鍛煉學生的寫作能力，促其思維能力和語言表達能力得以有效提升。

三、 結語

綜上所述，教師在組織和開展小學語文閱讀與寫作教學時，要重視兩者的有效整合，同時致力于培養學生良好的閱讀和寫作習慣，進而實現學生閱讀水平和寫作能力得到全面提升的目標。

參考文獻：

[1]賈艷霞.關于寫作教學貫穿于閱讀教學中的幾點嘗試[J].寧夏教育科研，2008，（01）.

[2]黃曉英.淺談閱讀與寫作的整合途徑[J].四川工程職業技術學院學報，2008，（02）.

作者簡介：

鄧玉鳳，小學一級，河北省黃驊市黃驊鎮新華小學。endprint