課堂提問在小學語文教學中的應用實踐

摘 要： 小學語文教學是我國教育教學體系中非常重要的部分，近年來，隨著新課程改革的不斷推動，我國小學語文教學手段有了很大的變化，傳統的教學模式逐步淡出，而諸如課堂提問等有效的教學方法被廣泛的應用，并且取得了非常好的效果，筆者根據自己的教學經驗，對相應的內容進行了分析，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。

關鍵詞： 小學語文；課堂提問；應用實踐

課堂提問一直以來都是小學語文課堂上常用的教學方法，但是在問題設置、問題引導以及問題解答的各個方面，在教學上還存在一定的問題，本文著眼于小學語文的課堂提問，對提問教學的各種方法進行了分析，并給出了一定的建議，有助于小學語文教學水平的提高。

一、 課堂提問有助于抓住學生的注意力

我國長期受到傳統教學模式的影響，教師在上面講，學生在下面聽，二者之間的交流和溝通非常少，教師不知道學生學會了多少，學生也覺得課堂非常枯燥乏味，這對教學的有效開展是十分不利的，隨著新課程改革的推動，我國在課程模式上逐步思考著如何抓住學生的注意力，提高他們的學習效率。而由于課堂的場地所限，教師更為有效的還是通過語言來調動學生的積極性，課堂提問就成為了非常好的方法，這種方法在以往也在使用，但是，并沒有很系統的課堂提問套路，起到了效果也一般。所以說，教師要切實深入的挖掘語文教學內容，設置有效的問題，抓住學生的注意力。例如，在句子“春姑娘來了，帶著拂面而來的春風，仿佛將冰雪都融化了，與冬天的死寂截然不同。”這個句子看似簡單，但是，里面包含了非常多的修辭手法，這個時候，教師就可以通過提問的形式來提出問題，這句話中一共含有幾個修辭手法？通過提問，能夠充分的調動起學生的興趣，他們通過自己的思考，來確定其中含有的修辭方式，并積極的舉手來回答問題，這樣的教學方式比傳統枯燥的教學模式效果要好上許多，最后，教師要公布答案，并獎勵回答正確的學生，這樣，就能夠更好的抓住學生的注意力，使他們在后續的學習中繼續努力，起到良好的教學效果。

二、 課堂提問的方法要與其他教學方法結合使用

課堂提問的方法在教學方法中屬于問題式教學法，旨在抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，這樣所起到的效果是非常好的。而在教學的過程當中，課堂提問教學與其他教學法是無法割裂的，結合起來使用，效果更佳。目前，與課堂提問相結合的方法一般包括小組合作學習法和情境創設方法等等。首先，小組合作學習法，這在小學語文教學中應用是非常廣泛的，例如，在上文的例子當中，學生在思考修辭方法的種類之后，很多學生心里都有了一個答案，有的想出了比喻，有的想出了擬人，有的想出了對比，然后，教師就可以將學生分為若干個小組，讓學生在小組當中學習和討論，這樣，就可以不斷地完善自己的答案，從而起到更好的教學效果。其次，是情景創設的方法，我們可以在固定的場景當中進行教學，比如，我們在學習《憫農》的時候，可以在學生吃午飯的時候進行現場教學，讓學生朗讀詩句，并提出問題，這首詩告訴了我們什么樣的道理？這個時候，學生就通過思考明白了要珍惜糧食，正好，他們在吃飯的時候會有更深刻的體會，這就起到了更好的效果。通過將問題教學法與小組合作學習法以及情景模擬法結合起來，可以起到非常好的效果，比起單獨應用要好上不少。

三、 升華人文性和啟迪性，提升教學提問設計的質量

我國是世界上四大文明古國之一，具有燦爛的文明史，而語文作為傳承中華文明的重要學科，所以，在語文教學當中，必須重視人文性的教育。初中生尚屬于人生的起步階段，對文化的認識并沒有那么的深刻，這就給教師的教學帶來了新的要求，我們要對問題進行有效的創新，將人文性充分的融入到問題的設計當中，更好的教育學生。例如，在小學教學課本中有很多的古詩詞，其中有描寫景物的，也有闡明人生哲理的，這些古文都具有相當高的人文價值，我們可以從這些文章里提煉出有效的問題進行提問。例如，陶淵明的《歸園田居》其三，細膩生動的描述了作者對于農田勞動生活的體驗和熱愛，既有美麗的風景描繪，又不失典雅，并且體現了詩人的心境和歸隱的自豪。這首詩具有非常高的文學價值，是非常值得深入賞析的一首詩。我們在讓學生學習的時候，可以設計一些創新性的問題幫助學生理解。例如：結合陶淵明的人生，這首詩的最后一句“但使愿無違”的“愿”包含了什么樣的意蘊？作者是一個有志報國，但不愿與世俗同流合污的人，他毅然決然的告別了官場，辭去了彭澤縣令的職務，寄情于山水，靠自己的躬耕和勞動生活，這樣，就保持了他的操守，也就貼合了他真正的心愿。這個“愿”字主要就是這個意思。所以，通過這個問題的提問，學生會通過陶淵明的人生經歷，去體會，去思考這句詩的含義，這就有效的引發了他們的思考，從而對理解這首詩的意境是很有幫助的。

總之，課堂提問一直以來都是小學語文課堂上常用的教學方法，有效的課堂提問對于小學語文教學來說是非常有幫助的，我們要通過這種方式來有效的激發學生的學習積極性，提高他們的學習能力，幫助他們更好的進步。

參考文獻：

[1]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯（中旬刊），2010，05：90-91.

[2]眭亞娟.淺議課堂提問在小學語文教學中的有效應用[J].學周刊，2013，24：144.

[3]張豆英.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施探討[J].學周刊，2017，14：151-152.

[4]王江茹.淺談課堂提問在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2012，24：121.

作者簡介：

楊倩，江蘇省宿遷市，泗洪縣姜堰實驗學校。endprint