小學科學高效課堂之我見

摘 要： 與語數(shù)外相比，小學科學教學在目前不被重視的情況屢見不鮮，低效課堂、無效課堂更是數(shù)不勝數(shù)。文章結(jié)合教學實際，提出小學科學教學也應該注重高效課堂的創(chuàng)建的主題。文章基于這個問題和同仁們一起探討小學科學高效課堂構(gòu)建的幾點體會，以期共享。

關(guān)鍵詞： 小學科學；興趣；科學素養(yǎng)；高效課堂；創(chuàng)建策略

在高唱素質(zhì)教育的背景下，小學科學教學備受輕視，被看作小科、副科的現(xiàn)象比比皆是，師生們不重視，導致小學科學教學的低效、無效。

如何構(gòu)建小學科學教學的高效課堂，激發(fā)學生的學習科學的興趣，提高探究科學的欲望，筆者認為應該從以下幾個方面進行——明確目標、激發(fā)興趣、注重教師的主導作用、注重教學過程的設計等，以期與同行們共同探討小學科學高效課堂的構(gòu)建的問題。

一、 明確教學目標

目標是行動的指南，是有明確目標，教學才會有的放矢。根據(jù)新課改的理念，《小學科學的新課標》的總體要求，小學科學的總體目標是：提高學生對科學的興趣，掌握科學基礎(chǔ)知識和基本技能，掌握科學探究方法，并進行力所能及的科學探究活動。

如對于三年級上冊的第二單元第五課《螞蟻》的教學，教師在教學前應認真研究《小學科學的新課標》和教材，確定教學目標：

（1）通過觀察，了解螞蟻的種類、生活環(huán)境、對外界的反應等；

（2）通過觀察，了解螞蟻的身體結(jié)構(gòu)；

（3）培養(yǎng)學生良好的觀察能力，引發(fā)學生對學習的興趣，形成科學觀察的能力；

明確了教學目標，再采用新而趣的教學方式，才可能構(gòu)建高效課堂。

二、 激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”。小學生對身邊的人、事物都有一種好奇心、新鮮感，對自然界的一花、一草、一木都感興趣，一只螞蟻、一個蚯蚓、一塊小石子等，都會成為孩子們觀賞的風景，都會使他們忘乎所以。皮亞杰認為：成功的教學在于激趣。小學生從小對大自然充滿好奇。這種好奇是興趣的起點，是一種力量，是推動孩子們科學探究興趣的與生俱來的品質(zhì)。

教學《螞蟻》時，教師可以利用“猜謎語”的方式，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。如遠看芝麻灑滿地，近看黑驢在運米，不怕山高路途遠，只怕跌進熱鍋中。

待學生猜出“螞蟻”后，教師再用多媒體呈現(xiàn)“螞蟻”的圖片、運送“大米”、“面包”的短視頻，加深學生對“謎面”的理解，也讓學生對各種各樣的螞蟻的認識，通過觀察，激發(fā)興趣。

在此基礎(chǔ)上，讓學生充分自主交流：“我知道的螞蟻”，并給出觀察、討論的表格，讓學生觀察、并完成任務。

激發(fā)學生的學習興趣，教師的引導作用很關(guān)鍵，教師應善于調(diào)控課堂教學，設計趣味性的活動，運用多媒體等教學方法，讓學生參與到課堂教學的始終。為此，教師的引導作用忽視不得。

三、 積極發(fā)揮教師的引導作用

小學生注意力容易分散，雖然對自然界感興趣，但對自然界的觀察也不會持久，課堂上觀察、討論等活動的開展，雖然可以激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動積極性，但給予學生的“自主權(quán)”也應“適度”，教師的引導作用也不能忽視，畢竟孩子們在觀察、思考、討論問題時，容易片面性看問題，思考問題不全面，并且會有學生“走神”的現(xiàn)象發(fā)生。而在教師的引導下，可以杜絕這些不良現(xiàn)象的再次發(fā)生，并使活動有序開展。

對于《空氣》的學習，教師首先也以猜謎語的方式，激發(fā)學生的興趣，再以“你能用什么方法證明空氣的存在？”的問題，激發(fā)學生實驗探究的興趣。實驗法，學生們可能在操作過程中出現(xiàn)束手無策的現(xiàn)狀，教師的引導、疏導、輔導的作用更見其重要性。

如教師指導學生用實驗法驗證自己的猜測結(jié)果。如：

實驗一：將一個氣球放在瓶子里，氣球能吹大嗎？為什么？說明了什么問題？怎樣才能將這個氣球吹大呢？你有什么好方法？

實驗二：將一團紙塞在杯底，將杯子倒立豎直壓入水中，紙團會濕嗎？為什么會這樣？如果杯子傾斜放呢，又會有什么現(xiàn)象發(fā)生？

……

這些實驗的設計，需要教師精心設計，并引導學生觀察、思考，給學生思維的啟迪，使實驗順利進行，使學生的活動順利開展。科學探究，以實驗為基礎(chǔ)，實驗的實施、是高效課堂的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，對實驗的設計、監(jiān)控和指導更是高效課堂的不可忽視的方面。

四、 高度注重教學過程的實施

高效課堂的重點是課堂教學過程的實施，教學過程，不論是課前、課中還是課后，都需要教師精心去做。

1. 創(chuàng)設情境，引出問題

學習《空氣》時，教師首先將一個氣球塞進一個瓶子里，老師使勁往氣球里吹氣，可是怎么也吹不進去，于是，無奈地說“老師想把氣球吹大，可是做不到，誰來試一試？”于是，孩子們躍躍欲試，爭先恐后，一下就將科學課堂引入正題，順間就吸引了學生的注意力，并引發(fā)學生參與的興趣。

2. 實驗現(xiàn)象激發(fā)求知欲

實驗是科學的主要特點，設計操作實驗、演示實驗，用實驗現(xiàn)象激發(fā)學生思考，使之產(chǎn)生強烈的求知欲。

對于《空氣》的教學時，讓學生用雙手按氣墊，再松手，觀察現(xiàn)象而得出結(jié)論“能被壓縮，有彈性”的性質(zhì)；教學《磁鐵有磁性》時，通過磁鐵接近物體，被磁鐵吸引到物體，都是鐵或者鐵制品，而得出“磁鐵能吸鐵的性質(zhì)叫磁性。”通過實驗，還可以得到“磁鐵隔著物體也能吸鐵”結(jié)論。

高效課堂的決定性因素是學生的參與度高，是學生的主動參與、自主探究，教師應從興趣的激發(fā)，活動的設計等，發(fā)揮自己的“主導作用”，學生在課堂上彰顯個性化學習，突出主體地位，科學課堂因互動、合作、實驗而高效。

參考文獻：

[1]王俊卿.讓多媒體助推小學科學高效課堂[J].數(shù)字教育，2015，（4）.

[2]王紅妮.巧用思維導圖，支持小學科學高效課堂的構(gòu)建[J].新課程·上旬，2016，（1）.

作者簡介：

袁婷，江蘇省新沂市港頭鎮(zhèn)中心小學。endprint