尚積累 倡自然 善傾聽 重表達

摘 要： 每一個教師經過多年的教學實踐，都積淀下了屬于自己的想法或曰主張。文章以筆者教學經驗為本，選取部分教學實例，擬從“尚積累，倡自然，善傾聽，重表達”四個方面來探討如何激發孩子們學習語文的興趣，自覺汲取傳統文化的精華，提高文學素養。

關鍵詞： 小學語文；積累；朗讀；傾聽；表達

如何激發孩子們學習語文的興趣，讓他們自覺汲取傳統文化的精華，提高文學素養呢？相信每個教師經過多年的教學實踐，都積淀下了屬于自己的主張。本文將就筆者在語文教學上的一些想法、做法與大家探討。

一、 腹有詩書氣自華——素養需要積累

最近，中央電視臺播出的第二季《中國詩詞大會》引發全民熱議，武亦姝等選手瞬間成“網紅”。從《中國漢字聽寫大賽》到《中國成語大賽》再到《中國詩詞大會》，可見國家對于傳承優秀傳統文化的重視。詩詞是世界上最精粹、最深刻的文字，學習古詩詞是對中國優秀傳統文化的傳承，也是對個人修養及文化底蘊的培養。習總書記說：“應該把這些經典嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因。”孩子的童年，應該有詩。課堂中的詩詞教育，除了咀嚼絕妙詞句、美好意境、中心思想之外，還要注重“吟誦”。“吟誦”無疑是積累語文素養的好方法，是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能做詩也能吟”，從古至今，讀書對語文學習的重要性不言而喻！在我國古代的私塾教育中，只有最簡單的教學方式——誦讀教學！學生們朗讀越多，逐漸達到融會貫通的教學地步。古代私塾教學還注重背誦要求，背誦是能讓學生對傳統優秀詩文最好的記憶，能使其養成較好的語言習慣，感受優秀文化，學習優秀文化對個人成長的影響。

“腹有詩書氣自華！”這里的詩書就是平時的大量閱讀的積累，小學階段是學生閱讀并積累語言的黃金時期，教師提醒學生閱讀需要做好積累工作，并且還得堅持不懈，不可“三天打魚，兩天曬網”！再者，閱讀的時候要做到“心到、眼到、口到”，即教師需要告訴學生閱讀要多種器官活動起來，不能因為缺乏某個器官沒有活動，使得閱讀效果不佳！最后，要知道閱讀理解的前提與基礎是要做好讀讀、背背的基本功，只有反復地閱讀或者流利地背誦文章，才能把握作品意思，體會作者所表達的感情！

除了吟誦古詩詞，還要引導學生多讀書。博覽群書，能幫助學生練就自己一身扎實敦厚的文學基本功。在《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”在小學語文教學中，教師不能為了所謂的教學質量或者學期末的教育績效，占據學生大量的閱讀時間，做到“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”。隨著新時代的發展，學生閱讀的地方不局限于紙質書本，可以是其他媒介的閱讀方式，教師教導學生如何選擇優秀的閱讀材料的方式與方法。另外，教師還需要敞開課堂教學，引導學生對課外閱讀的方法指導，舉辦各種課外閱讀活動，積極為學生創造一些學習與交流的機會，以打造一個“愛閱讀、愛分享”的讀書氛圍。在教學中，筆者也進行過如下教學嘗試：一是利用語文課堂共讀一篇文章（或精彩片段）；二是利用課外閱讀機會分享一篇文章。課堂共讀指師生一起閱讀共同推薦的一本書，選擇一個單元組或者一篇文章進行交流賞析。師生一起共讀的目的就是能讓師生有機會一起分享與交流。經過一段時間的共讀嘗試，學生們或多或少對語言的積累帶來一定的促進作用，在近期的語文作業、作文寫作中可以體現出學生的一些理解與感悟。課外閱讀的目的就是促進學生大量閱讀。

閱讀不一定馬上見效，但即便如此，依然要鼓勵他們閱讀。孩子的特質不同，決定了閱讀的取向差別，我們要抱著開放的態度，當然，也要培養他們的品味，整天看那些很弱智的漫畫和游戲書，水平是進步不了的。我會給孩子介紹一些好書，好文章，他們定期做讀書筆記，摘抄好句好詞，書寫閱讀感受或作書評，體會作者構思的巧妙、語句的美感、段落的韻味。

教師通過閱讀讓孩子了解現實，需要讀報。好新聞壞新聞，從縱論天下到家長里短，大情小事皆在紙上。比如，政治時事，是培養孩子對外界關注度和政治素養的土壤，能組織起他規范的語言和準確的判斷；社會新聞，能樹立起孩子的愛心，幫助孩子明辨是非，強化他的自我防范意識；厝邊的小故事，又可以讓孩子了解本地的風土人情，熟知這座城市的大情小事，讓孩子更接地氣，更有生活味，而不是成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。我定期舉行讀報會，讓孩子從家里帶一份報紙來，給他們一節課的時間讀報。有時候也會發報紙給他們看，如《僑鄉科技報》等，孩子們很喜歡。

二、 清水出芙蓉，天然去雕飾——有感情朗讀倡導自然

課程標準對“有感情朗讀”作了專門的解釋、提醒：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品的情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。”

倡導“自然”的朗讀，是因為教學中出現了“不自然”的現象。閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。而朗讀如果一味強調技巧，故意或習慣性地拖腔拿調，一字一頓，撇開學生真實的情感體驗，那么，朗讀也就異化成了表演的道具，失去了自己特有的生命與活力。有感情朗讀的這個“情”，不是表層的張揚，不是膚淺的鋪陳，也不是華而不實的渲染，它應該是真實的、由衷的，是心靈之間的碰撞、交流與理解，是文本深處傳遞出來的一種情感。

朗讀是融入了朗讀者對作品的感知、感覺和感受。好的朗讀要重視相應的技巧，同時又不能降低在“唯技巧”這個層面。因此，我們在備課時要深入與文本對話，深刻領會作者 的寫作意圖，仔細體會文章的思想感情與語言風格，把握文本的感情基調，用恰當的語氣、語調進行朗讀。指導學生朗讀時，要讓學生明白，不是所有的課文都要讀得慷慨激昂，要先理解課文內容及其表達的思想感情，在此基礎上用適合的語音、語調、語氣、語速進行朗讀，讀出作者所要表達的主旨。正如魏南江教授所說，朗讀是“人文精神的聲音化”。我們要努力做到讓孩子們的朗讀就如呼吸一樣自然！endprint

三、 三人行必有我師焉——傾聽別人，表達自己

“傾聽”一詞是《語文課程標準》在“口語交際”這一部分提出來的，對如何聽、聽完以后能夠達到什么程度做出了具體要求：“認真聽別人講話、聽故事、看音像作品能夠復述大意；在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討；聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。”傾聽是一種能力，一種學習手段。學生在課堂上能認真傾聽老師講課、傾聽同學發言，才能有效地參與教學活動，獲取知識，培養能力。而我們的課堂上，大部分學生只關注老師說什么，往往忽略了從同學那里獲得信息，他們或在拼命舉手想發言，或埋頭不參與。

因此，我們要引導學生學會傾聽，給學生明確的目標，讓他們明白，“聽”也是目標，若能在“聽”中發現更多的問題，那么就是“會聽課”的表現，你將比別人收獲更多。我們不妨告訴孩子們：聽與說同樣重要，說是表達自己的觀點讓別人明白，認真聽除了是對別人表示尊重之外，更是知識的一種汲取，思想的一種比較。老師欣賞積極發言的同學，同樣也欣賞善于傾聽的同學，能在認真傾聽的基礎上發表自己的見解才是最好的學生。我們可以這么說：“請大家認真聽這位同學發言，并思考他說得怎么樣，你的想法是否和他一樣？”“你同意他的看法嗎？”“誰有不同見解嗎？”只有在認真傾聽的基礎上發言，才能碰撞出思想的火花，這堂課才是有效的，學生也才能真正有所得。培養學生認真傾聽的習慣，還要注意及時贊揚：“你聽得最認真，你有什么要補充的嗎？”“你能針對他的發言提出不同看法，會傾聽，真了不起！”“你能對剛才同學的發言做出評價和補充，會傾聽會思考，太棒了！”一句贊揚，一個肯定，能讓學生品嘗到成功的喜悅，自覺地將“傾聽”堅持下去。

聽之后必然伴隨著表達，師生之間、生生之間互動交流是課堂教學目標實現的重要方式，教師通過這樣的環節達到指導學生的目的。當老師布置了學習任務之后，學生積極思考，想好按照怎樣的順序，組織好語言，一條一條地說下來，盡量簡要又要讓別人聽得明白。對于別人的發言，在表達自己的相關看法的時候，要注意措辭，要懂得尊重對方，所以我們可以這么來表達：“我認真聽了你的想法，我有一點不同看法……”“我的想法跟你一樣，但我想補充一點，讓我們的想法更全面……”

教無定法，但是有一點我相信是所有教師都該堅守的，那就是誠意。“師者，醫人之靈魂；師者，得才而教之，得良才而造之，得賢才而育之，翹首可望黎明之曙光。”

參考文獻：

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[3]談紅.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的方法研究[D].華東師范大學，2007.

作者簡介：

莊小珊，福建省泉州市，福建省泉州師范學院附屬小學。endprint