高中英語聽力教學困難與應對策略

摘 要：高中英語教學往往重視閱讀而輕視聽力，但高中英語課程標準強調，聽、說、讀、寫四項語言技能必須全面發展，聽力教學即是英語學習的目標又是學好英語的手段。高中英語聽力教學要特別重視元認知策略在教學中的使用，進行聽前的活動設計，聽中自我監控策略的指導，以及聽后評價反饋活動。

關鍵詞：聽力教學；元認知策略；高中英語

一、 引言

克拉申的第二語言習得理論指出，語言習得最基本的條件是語言的輸入，沒有語言輸入就不會有語言習得（Krashen，1985）。聽力是英語學習中的輸入技能，對英語學習的其他技能有著重大的影響作用。但是在目前我國英語教學中，教師往往特別重視閱讀能力的培養，而忽略了聽力技能的培養。因此，高中生在聽力學習和練習的過程中很少運用到聽力策略。在聽力考試中也很少有足夠的聽力技能支持，學生普遍覺得聽力是困難部分，又難以自我加以彌補。即使那些通過專業英語四級考試的學習者，其實際聽力理解能力也很弱（楊堅定，2003）。因此，在高中英語教學中加強聽力策略教學，把聽力教學從以往的結果型聽力訓練向過程型的聽力策略訓練是十分必要也是重要的。

二、 聽力策略的分類

聽力策略的分類是以學習策略的分類為框架的，按照大多數學者贊成的分類，學習策略的分類可以分為三大類：元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和社會情感策略（social/affective strategies）。其中元認知策略是關于認知過程的知識和學習者對學習進行自我調控的策略。學習者在進行學習活動前，需要對學習內容進行預，評估自己的理解是否與當前特定情境符合，還需要制定一些計劃來克服困難，達到預期的目標；在進行積極的學習活動中，需要監控自己的注意力，調配學習技能使用的情況，以及分配時間；一個學習任務達成后，學習者需要對自己的學習情況和學習結果進行評估，以便及時調整學習方法，達到不斷進步的目的。

總而言之，元認知策略就是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，包括：制訂計劃（planning）、監控學習過程（monitoring）、評估學習效果（evaluating），用于監督、調節和自我調整語言學習行為（王宇，2002；楊堅定，2003）。聽力策略也是從以上三個方面來進行分類的，學習者在聽力訓練開始前應制訂聽音計劃；聽音過程中監控自己的聽音活動，隨時調整以適應聽力訓練；聽音后及時評價以提高聽力水平。

三、 聽力中的元認知使用

為了提高學生在聽力練習時的元認知策略使用意識和使用頻率，本文將圍繞元認知策略包含的三個方面給出具體建議。

1. 引導聽前計劃的制訂和實施。

a. 在即將進行聽力活動前，教師應指導學生關注材料中的關鍵點，尤其是時間、地點、人物、數字、時態等。還要特別注意連詞帶來的如轉折引起的意義轉折，如特別注意but，however，although等的使用。

b. 教師還可以在聽音材料播放前對學生進行背景知識的介紹，或者通過圖片討論，激活學生頭腦中的已有知識圖式，以減輕學生對聽力材料的陌生感和聽音過程中可能產生的焦慮感。

c. 在時間安排上，教師應提醒學生在聽力材料播放之前就要快速將該材料對應的題干或選項進行瀏覽；兩題之間的音頻停頓間隔不僅要用來答題，而且還要用來瀏覽下一題的題干。

d. 最后，教師也需要了解學生個體學習風格和學習習慣的差異，幫助學生制定適合的聽力學習策略。

2. 指導學生學會對聽力理解過程的自我監控。

a. 教師應對學生的認知過程給予指導，告訴學生在做聽力練習時時刻監控自己的狀態：若發現自己注意力不集中時努力調整，暫停播放音頻適當休息，或放棄聽當前這一題；如果某一個單詞或短語不能理解，應該放棄，而抓整體的理解把握。

b. 教師應指導學生學會主動思考而非被動接收所有的音頻信息，通過邊聽邊思考來監控自己是否曲解了聽力材料的原意。比如bill這個單詞有“賬單”的意思，但如果材料里通篇都沒有提到與“money”有關的內容，而出現了“government” “court”等詞匯，那應該放棄對該詞匯原有的理解，從語篇內容中尋找新的意義。

3. 培養學生聽力訓練的自我評估意識。

聽力訓練并不止于音頻播放的結束，教師應提醒學生在聽音結束后進行自我評估。例如告知學生通過分析做題的正確率評估自己的聽力水平，以此制定相應的學習目標；教師要幫助學生聽后及時記錄并分析沒有聽懂的原因，對沒有聽懂的單詞和句子進行摘抄學習，對聽力過程失敗的原因進行總結，以便后來的學習可以有的放矢。同時教師應將對學生的評價階段化過程化，以引導學生制定階段化的目標。在不斷的有計劃，有策略的訓練過程中，學生一步一步實現階段目標，提高聽力技能。在這個過程中，學生的聽力自信心也不斷得到加強，對聽力的焦慮感逐漸降低。使聽力不再成為高中生英語學習過程的難題。

四、 總結

高中英語聽力教學要克服傳統的受到結果導向思想的影響，過多關注聽力答案的正確與否，不注重聽力過程的缺陷，加強聽前計劃策略指導、聽力過程中的監控策略指導和聽后評價策略指導，使元認知策略助力高中學生聽力水平的真正提高。

參考文獻：

[1]馮蘭.元認知策略與聽力理解能力培養的相關性研究.外國語文，2014，30（3），163-166.

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[3]王宇.關于中國非英語專業學生聽力策略的調查.外語界（6），2002，5-12.

[4]楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓. 外語教學，2003，24（4），65-69.

作者簡介：陳小霞，四川省南充市西華師范大學。endprint