思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

韓彩霞

摘 要：閱讀教學對于初中階段的英語教學來說極其重要，因為在英語考試卷中，閱讀所占的分數比例極大，英語試卷大多是以閱讀為載體來考查學生的英語能力，由此可見閱讀能力對學生來說極為重要。基于此，論文首先對思維導圖的定義進行了簡單介紹，分析了思維導圖在初中英語閱讀教學中的價值，并闡述了思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用方法。

關鍵詞：思維導圖；英語閱讀教學；價值；應用

引言

思維導圖最早在英國提出，最開始是作為一種筆記記錄方式，通過思維導圖的方式可以有效促進學生對復雜內容的記憶，使學生更加簡單地記住知識點，構建英語知識的框架，將英語學習難度降低。在英語閱讀中使用思維導圖的方式可以使學生對文章的寫作思路更了解，回答相關問題更加簡單，使學生在閱讀中節省大量時間，并有效提高準確率。

一、思維導圖的定義

思維導圖也叫心智圖，它是一種表達發散型思維的圖形思維工具，具有簡單快速的特點。思維導圖與人的神經細胞類似，它是由一個點出發分散出許多條線。思維導圖具有發散思維的特點，要把思維和注意力集中到中心圖形上，由中心圖形向四周發散出成千上萬個關節點，每個點代表一個中心圖形的關聯點，而每個關節點還可以繼續以自己為中心向外發散，進而呈現出一個放射性的結構。這種互相咬合的鏈接方式可以極大發揮出思維和注意力的全部作用，幫助個人理解記憶相關的知識內容。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的價值

（一）提高課堂教學效率

在初中英語閱讀教學的過程中應用思維導圖，可以將論文主題內容與作者情感思路充分展現出來。在應用思維導圖之后，學生可以通過對這一工具的利用來分析文章中所涉及的信息，以便讓學生更為了解英文文本中的內容。從閱讀教學的實際情況來看，教師也可從文章的實際內容入手，設計不同的思維導圖，可以讓學生對一些重點段落進行分析，進而在對學生的閱讀時間進行節約的基礎上，對學生閱讀時間的有效性進行強化。

（二）提升教師的文本解讀能力

在初中英語閱讀教學中應用思維導圖之后，教師就可以改變過去逐字逐句翻譯的教學模式，在對不同的閱讀文章進行分析的基礎上，建立不同的思維導圖，思維導圖的構建設計過程就是教師對閱讀材料進行解讀的過程，因而這一教學方式的應用，可以讓教師的文本解讀能力得到有效提升。

（三）強化學生的合作學習能力和溝通能力

將初中英語閱讀教學與思維導圖相結合，有利于合作學習的有效開展。自主化、合作化和探究化的學習方式是課程改革以后所倡導的教學方式。合作學習對學生的創新能力的發展有著積極的促進作用。在課堂教學中應用思維導圖模式的過程中，教師可以讓學生以小組為單位來對思維導圖進行構建，在這一過程中，學生會分析與討論思維導圖的制作方法，所以這一方式也可以讓學生的合作能力得到有效的提升。

三、思維導圖在初中英語閱讀教學中的具體應用方法

（一）課前制作出思維導圖

教師在向學生講解英語閱讀時，要提前制作出相關的思維導圖，并在學生預習之前將其展示給學生，以便讓學生從思維導圖中了解文章的大致方向，這樣一來學生就可以在閱讀過程中更好地掌握文章的主旨思想，從而加強對文章的理解。在給學生講每一單元之前，都會做出知識圖表體系，讓學生清楚地知道自己所學的內容。比如在給學生講初一課本中有關于問路的基本知識時，會先將課本中的所有表示方位的詞語羅列出來，按照課本由易到難地找出問路的幾種基本方式。這樣一來，就可以讓學生更好地進行課文的預習。

（二）課堂上應用思維導圖

在課堂教學的過程中應用思維導圖時，具體的學習步驟如下：首先，學生應對所學的內容進行閱讀，并根據自身對文章的理解來制作思維導圖，詳細地注明各部分之間的關系，通過這一內容展示自身對文章的理解。其次，需要學生再次閱讀相關文章，使自身對文章的理解程度加深，注明其中的重點內容，分析文章的難點。

（三）課后階段

在課后階段使用思維導圖時，其具體步驟主要包括：首先，學生應對相關的材料進行閱讀與理解，并按照文章來回答教師所提出的問題；其次，學生應再次閱讀材料內容，對文章的內容進行明確，分析文章中的重點與難點，并根據自身對文章的理解來制作思維導圖，明確各部分之間的聯系；再次，教師根據學生的理解確定學生分析中存在的錯誤，由學生自行將思維導圖中的錯誤改正，并根據思維導圖再次閱讀文章內容。如果有需要學生可以根據思維導圖背誦文章內容。

（四）課外階段

除了課前、課中與課后階段可以使用思維導圖，還可以在課外階段應用思維導圖。在課外階段應用思維導圖的情況主要包括兩種：第一種是復習階段。在這一階段，學生首先需要背誦文章的內容，學生可以根據思維導圖的相關內容來復述與背誦相關內容，同時來學習文章的重點與難點，最后再次閱讀文章找到自身的錯誤理解與還沒有掌握的知識點，進一步鞏固相關知識。第二種是在進行課外閱讀的過程中，因為課外內容不需要進行精讀，學生可以簡化思維導圖的方式，所以學生可以根據自身的閱讀制作思維導圖，可以與其他同學進行簡單的交流，確保自身對文章的理解無誤。

四、結語

總的來說，將思維導圖應用于初中應用閱讀教學中不管對學生還是對教師來說都具有十分重要的意義，因此，在實際的初中英語閱讀教學中，教師應積極運用思維導圖的方式來進行應用閱讀教學，以提高課堂教學效果，提升學生的學習效率。

參考文獻：

[1]王艷寧.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].考試周刊，2017（98）：74-75.

[2]劉麗霞.思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[J].華夏教師，2017（15）：78.endprint