探究小學綜合實踐活動中研究性學習的方法和策略

摘 要：新課改中明確提出了小學教學綜合實踐活動課程，綜合實踐活動是指在學生的興趣基礎上，探究與學生生活密切相關(guān)的問題，在探究中用研究性學習的方式學習，以此提高學生的綜合能力。研究性學習是在實踐活動中進行研究活動主題，進而獲得知識，應用所學知識解決問題的一種學習方式。綜合實踐活動研究性學習要求通過實踐增強學生實踐探究能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識及能力。本文探究小學綜合實踐活動中研究性學習的策略，希望在教學上能給廣大教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學綜合實踐活動；研究性學習；小學教學

一、 引言

小學生是處于心理和身體都在發(fā)育的階段，這個時期是學生養(yǎng)成習慣和萌生意識的重要時期，也是培養(yǎng)學生能力的重要時期。在小學教學過程中，教師會發(fā)現(xiàn)模仿是小學學生的特征，由于小學生入世經(jīng)驗較淺，一些事情只能是模仿他人才能進而完成。以此，教師在教學過程中引導關(guān)系到學生是否能夠健康成長。綜合實踐活動是教師引導學生進行親身經(jīng)歷，在活動中發(fā)現(xiàn)及解決問題，進而培養(yǎng)學生能力。綜合實踐作為新型課程，需要在不斷摸索與改善中才能成功進行教學活動，研究性學習方法在整個教學活動中占有主導地位。

二、 觀察研究

觀察就是對生活中的事物進行認知的活動，一些生物無時無刻不在不停地對周圍的一切進行著觀察活動。通過觀察，學生可以對觀察對象有一個更清楚地了解，在觀察過程中，可以培養(yǎng)學生觀察分析思考能力。小學生處于對大自然的一切擁有好奇心理的階段，觀察是符合小學生心理的研究方法。教師可以為學生選擇一個觀察對象，指出觀察的目的，讓學生對其展開觀察研究。首先，教師可以幫助學生設定一個觀察計劃，對要觀察的對象進行研究分析，搜集有關(guān)研究對象的資料展開對研究對象的全面認識。然后組織學生進行觀察準備，準備觀察需要使用到的儀器、材料等，準備好一切東西之后，組織學生進行觀察，在觀察的同時，教師可以適當問學生一些關(guān)于觀察對象的問題，引導學生進行有目的性的觀察，引發(fā)學生思考，指導學生做記錄，最后，教師指導學生對觀察對象做出結(jié)論。比如：教師可以組織較低年級學生對“螞蟻之間是通過什么交流的？”這一問題作出實踐活動，引導學生對螞蟻進行觀察，教師可以幫助學生搜集一些圖文資料，增加學生對螞蟻的了解，然后有計劃地對螞蟻展開觀察。

三、 調(diào)查研究

由于小學生心智尚未成熟，只局限于觀察，并不能有效地提高學生對一些事物的全面認識，進而增加學生的知識。調(diào)查研究，是對關(guān)于研究對象的材料進行全面的、多渠道的搜集，可以很大程度上擴充學生的知識面，拓展學生的視野。調(diào)查研究可以幫助學生認清一些事物規(guī)律，鍛煉學生活躍性思維，強化學生對問題的分析能力，幫助學生養(yǎng)成愛思考、有計劃處理事情的習慣。教師可以組織學生通過不同的方式對一些內(nèi)容進行調(diào)查，調(diào)查可以根據(jù)調(diào)查內(nèi)容的不同可以相應采取不同的方法。教師為學生確定要研究的課題，讓學生展開對調(diào)查的準備，指導學生確定調(diào)查方向，幫助學生設計調(diào)查計劃。在調(diào)查過程中，教師可以對學生進行分組，讓學生分組進行調(diào)查，調(diào)查研究對象的不同方面，培養(yǎng)學生的合作與競爭意識。教師可以在學生搜集調(diào)查資料時，為學生指點方向，強調(diào)資料的真實性，教師應在學生整理資料時，為學生劃分明確的知識塊，以供方便學生整理和有效地獲取知識。最終教師指導學生做調(diào)查報告，讓學生進行交流與經(jīng)驗分享。教師在實踐過程中要注意實踐要貼近生活，在確定調(diào)查課題時要從大部分學生都感興趣的課題進行選擇。比如：教師可以以“過年的風俗習慣”為調(diào)查課題，讓學生展開調(diào)查，學生可以通過翻書、上網(wǎng)、向家里人詢問等調(diào)查方式獲取調(diào)查資料。

四、 實驗研究

學生在生活中會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在言語上的解釋并不能滿足學生的好奇心理，教師可以指導學生進行一些簡單的實驗對學生感興趣的現(xiàn)象加以解釋。實驗研究不但可以幫助學生認清事物之間的因果關(guān)系，還可以在很大程度上鍛煉學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性的思維和科學性的邏輯性思維。教師可以在班內(nèi)做一個簡單的調(diào)查，調(diào)查出學生都感興趣的現(xiàn)象，然后組織學生進行實驗研究。在實驗研究時，首先教師應引領學生做實驗準備，引發(fā)學生對問題的思考，讓學生思考可能要用到的實驗器材，以問題的形式引導學生進行實驗準備，學生在實驗的準備中逐漸會建立分析事物理性的思維。然后引領學生進行實驗，在實驗過程中，教師可以對一些學生提問的問題進行詳細講解，補充課外知識，擴大學生的視野。比如：教師可以組織學生對“雨后為什么會出現(xiàn)彩虹”這一課題進行實驗研究，通過實驗解釋天空彩虹現(xiàn)象的本質(zhì)。

五、 結(jié)語

由于小學生能力有限，綜合實踐活動中離不開教師的指導，但是，教師不能親力親為的每一件事都去指導。教師要明白綜合實踐活動的目的是培養(yǎng)小學生自主學習能力、創(chuàng)新意識、實踐能力，要在合理的情況下允許他們“犯錯”，不可一味地為了正確的結(jié)果將學生的想象力扼殺在搖籃里。綜合性實踐活動是新型課程，一個新型的教學課程，只有在不停地摸索之后，才能探索出適宜學生的學習之路，這個過程需要廣大教師的不停努力。

參考文獻：

[1]陳鳳月.小學綜合實踐研究性學習教學模式探析[J].生活教育，2016（13）.

[2]黃喜洋.小學綜合實踐活動研究性學習中評價的誤區(qū)與矯正[J].教師，2017（17）：81-82.

作者簡介：宋佳，江蘇省常州市，常州市武進清英外國語學校。endprint