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初中數學教學過程中合作探究法的運用研究

2018-01-31 06:23:46劉松
考試周刊 2017年101期
關鍵詞:運用初中數學

摘 要:在初中數學教學過程中,應用合作探究法,可以調動學生的積極性,為學生提供自主學習的空間,學生不僅能夠更好地掌握數學知識,還可以得到自行獲取知識的能力。本文從合作探究法的作用出發,對其在初中數學教學過程中的運用進行了研究和討論。

關鍵詞:初中數學;合作探究法;運用

一、 前言

素質教育的持續深化以及新課程改革的完成,使得傳統數學教學模式暴露出許多問題,已經無法滿足時代發展的要求。初中數學在初中課程體系中非常重要,從激發學生興趣,提升教學效果的角度,可以在初中數學教學過程中引入合作探究法,對學生的創新精神和實踐能力進行培養。

二、 合作探究法概述

合作探究法是指學生通過交流合作的方式,進行學習,與傳統講授式教學相比,合作探究法更加強調學生自主學習意識,可以調動學生對于學習的積極性,也可以引導學生通過觀察、實驗、計算等,得到相應的結論,加深學生對知識點的理解和記憶。將合作探究法應用到初中數學教學中,具有非常積極的作用:一是打造高效課堂,合作探究法能夠將學生的主體性和能動性最大限度地發揮出來,使得學生可以在合作探究中展示自我,提出問題,通過相互之間的溝通交流,真正參與到學習中去,對學生的數學思維能力進行培養;二是培養學生創造力。素質教育背景下,強調對學生創新精神與實踐能力的培養,學生可以在合作與探究的過程中,發揮自身的想象力,分享各自的學習成果。而新課改后,要求教師鼓勵學生自主學習,主動學習,應該尊重學生的主體地位,調動學生對于數學的積極性和創造性,這些均離不開合作與探究;三是能夠實現師生良好溝通,在新課程改革中,強調構建良好的師生關系,強調教師與學生處于平等地位,在拉近彼此距離的同時,也可以課堂教學活動的開展提供便利。

三、 合作探究法在初中數學教學中的運用

1. 組建合作小組

在運用合作探究法進行教學前,需要首先對學生進行分組,每組的人數控制在4~6人,分組方式可以是學生自由組合,也可以由教師安排,并沒有太多的要求,不過需要注意,每一個小組的平均水平不能存在過大的差異。在小組內做好明確分工,選出組長和發言人,而當小組交流討論環節,教師需要做好必要的引導和啟發。

2. 堅持因材施教

裴斯泰洛齊提出了教學心理化理論,強調學生與教師之間的交流是以自身心理為指點展開,學生的一切思維活動都有心理的參與和介入。因此,教師需要高度尊重學生的合作探究心理,對教材內容進行選擇,制定明確的教學目標。教師應該從學生的個性、特長及興趣愛好著手,做到因材施教,因人施教,鼓勵學生選擇自己喜歡的方式進行合作,共同學習,對感興趣的內容進行探究,了解問題的前因后果,并將之內化為能力。在小組合作探究中,教師需要做好教材的選擇,通過合作探究教學,激發學生對于數學學習的能動性,對學生的探究思維能力及合作互助意識進行培養。

3. 創設教學情境

以蘇科版初中數學教材為例,其本身具有較強的情境性和明顯的實例性,以現實問題為藍本,強調對問題的解決。從這個角度,教師必須做好教材的深入且細致的研究,結合《新課程標準》的內涵,合理開發和利用教材,通過課堂教學情境的創設,使得學生能夠從中發現問題,通過分析來解決問題,做到入乎其內,出乎其外,使得合作探究能夠成為學生的自覺行為。例如,在蘇科版數學七年級上冊第五章5.3《展開與折疊》教學中,教師可以首先利用生活中一些常見的物品,如紙張、手帕等,鼓勵學生進行實踐操作,使得其能夠在實踐中了解折疊與展開的關系,更好地認識圖形,加深學生對相關知識點的理解和記憶,保證良好的教學效果。

4. 明確教學目標

一是應該踐行合作探究教學模式,以教材為基礎,做到利于教材,高于教材,認識到教材僅僅是教學活動的輔助,學生才是學習的主體。在對教學內容進行設計時,需要堅持以問題為導向,引導學生在探究中合作,在合作中提升;二是應該對教學目標進行明確,重視對學生數學運用能力的培養,使得學生的能動性可以在合作探究環節得到充分發揮;三是應該認識到,數學源于生活又高于生活,學生在數學學習環節,經常會遇到一些生活中的問題,教師可以以此為依托,激發學生的學習興趣。例如,在對蘇科版八年級上冊第一章《全等三角形》進行講解時,在明確全等圖形的相關概念后,教師可以鼓勵學生找出生活中存在三角形,如警示標語、自行車三角結構、三腳架、小紅旗等,結合全等圖形的性質,分析其是否屬于全等三角形,如果不屬于,則日常生活中是否存在全等三角形?通過引導學生自主思考和小組合作探索,鼓勵學生分析三角形全等的條件,然后要求學生以剪紙的形式,自主制作全等三角形,在加深記憶的同時,也能對學生的實踐能力進行培養。

5. 培養創新意識

在合作探究教學中,應該強調對學生創新意識的培養。例如,可以利用多媒體設備,將月歷展示給學生,然后告訴學生,在不看日歷和月歷的情況下,由學生任意在月歷豎列上選擇三個相鄰日期,得到三個數值的和,根據這個和,可以得到具體的日期。通過這樣的方式,可以激發學生的興趣。然后,教師可以提出相應的問題:豎列三個相鄰日期之間存在何種關聯?橫列三個相鄰日期之間存在何種關聯,在月歷上任意畫一個正方形,圈出4個數,在已知數值和的情況下,能否求出四個數值呢?在提出問題后,可以由學生進行分組討論,結合月歷和日歷的觀察分析,總結出相應的規律,由小組長向全班進行說明。通過這樣的方式,能夠對學生的創新意識進行培養,促進其數學素養的提高。

四、 結語

總而言之,在初中數學教學中,合作探究法能夠有效激發學生對于數學學習的興趣,提升教學的質量和水平。對于初中數學教師而言,應該對合作探究教學法進行合理運用,尊重學生的主體地位,使得學生能夠在合作探究中,養成想學、樂學、善學的良好習慣,促進學生數學素養的逐步提高。

參考文獻:

[1]包艷梅.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[J].中國科教創新導刊,2013,(27):56.

[2]張建.合作探究式教學法在初中數學教學中的實踐研究[J].現代婦女:理論版,2014,(5):25.

[3]魏樂平.在初中數學教學中合作探究式教學法的實踐思考[J].中學課程輔導:教師教育,2015,(24):73.

作者簡介:劉松,江蘇省徐州市銅山區,茅村鎮中心中學。endprint

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