初中數學教學過程中合作探究法的運用研究

摘 要：在初中數學教學過程中，應用合作探究法，可以調動學生的積極性，為學生提供自主學習的空間，學生不僅能夠更好地掌握數學知識，還可以得到自行獲取知識的能力。本文從合作探究法的作用出發，對其在初中數學教學過程中的運用進行了研究和討論。

關鍵詞：初中數學；合作探究法；運用

一、 前言

素質教育的持續深化以及新課程改革的完成，使得傳統數學教學模式暴露出許多問題，已經無法滿足時代發展的要求。初中數學在初中課程體系中非常重要，從激發學生興趣，提升教學效果的角度，可以在初中數學教學過程中引入合作探究法，對學生的創新精神和實踐能力進行培養。

二、 合作探究法概述

合作探究法是指學生通過交流合作的方式，進行學習，與傳統講授式教學相比，合作探究法更加強調學生自主學習意識，可以調動學生對于學習的積極性，也可以引導學生通過觀察、實驗、計算等，得到相應的結論，加深學生對知識點的理解和記憶。將合作探究法應用到初中數學教學中，具有非常積極的作用：一是打造高效課堂，合作探究法能夠將學生的主體性和能動性最大限度地發揮出來，使得學生可以在合作探究中展示自我，提出問題，通過相互之間的溝通交流，真正參與到學習中去，對學生的數學思維能力進行培養；二是培養學生創造力。素質教育背景下，強調對學生創新精神與實踐能力的培養，學生可以在合作與探究的過程中，發揮自身的想象力，分享各自的學習成果。而新課改后，要求教師鼓勵學生自主學習，主動學習，應該尊重學生的主體地位，調動學生對于數學的積極性和創造性，這些均離不開合作與探究；三是能夠實現師生良好溝通，在新課程改革中，強調構建良好的師生關系，強調教師與學生處于平等地位，在拉近彼此距離的同時，也可以課堂教學活動的開展提供便利。

三、 合作探究法在初中數學教學中的運用

1. 組建合作小組

在運用合作探究法進行教學前，需要首先對學生進行分組，每組的人數控制在4～6人，分組方式可以是學生自由組合，也可以由教師安排，并沒有太多的要求，不過需要注意，每一個小組的平均水平不能存在過大的差異。在小組內做好明確分工，選出組長和發言人，而當小組交流討論環節，教師需要做好必要的引導和啟發。

2. 堅持因材施教

裴斯泰洛齊提出了教學心理化理論，強調學生與教師之間的交流是以自身心理為指點展開，學生的一切思維活動都有心理的參與和介入。因此，教師需要高度尊重學生的合作探究心理，對教材內容進行選擇，制定明確的教學目標。教師應該從學生的個性、特長及興趣愛好著手，做到因材施教，因人施教，鼓勵學生選擇自己喜歡的方式進行合作，共同學習，對感興趣的內容進行探究，了解問題的前因后果，并將之內化為能力。在小組合作探究中，教師需要做好教材的選擇，通過合作探究教學，激發學生對于數學學習的能動性，對學生的探究思維能力及合作互助意識進行培養。

3. 創設教學情境

以蘇科版初中數學教材為例，其本身具有較強的情境性和明顯的實例性，以現實問題為藍本，強調對問題的解決。從這個角度，教師必須做好教材的深入且細致的研究，結合《新課程標準》的內涵，合理開發和利用教材，通過課堂教學情境的創設，使得學生能夠從中發現問題，通過分析來解決問題，做到入乎其內，出乎其外，使得合作探究能夠成為學生的自覺行為。例如，在蘇科版數學七年級上冊第五章5.3《展開與折疊》教學中，教師可以首先利用生活中一些常見的物品，如紙張、手帕等，鼓勵學生進行實踐操作，使得其能夠在實踐中了解折疊與展開的關系，更好地認識圖形，加深學生對相關知識點的理解和記憶，保證良好的教學效果。

4. 明確教學目標

一是應該踐行合作探究教學模式，以教材為基礎，做到利于教材，高于教材，認識到教材僅僅是教學活動的輔助，學生才是學習的主體。在對教學內容進行設計時，需要堅持以問題為導向，引導學生在探究中合作，在合作中提升；二是應該對教學目標進行明確，重視對學生數學運用能力的培養，使得學生的能動性可以在合作探究環節得到充分發揮；三是應該認識到，數學源于生活又高于生活，學生在數學學習環節，經常會遇到一些生活中的問題，教師可以以此為依托，激發學生的學習興趣。例如，在對蘇科版八年級上冊第一章《全等三角形》進行講解時，在明確全等圖形的相關概念后，教師可以鼓勵學生找出生活中存在三角形，如警示標語、自行車三角結構、三腳架、小紅旗等，結合全等圖形的性質，分析其是否屬于全等三角形，如果不屬于，則日常生活中是否存在全等三角形？通過引導學生自主思考和小組合作探索，鼓勵學生分析三角形全等的條件，然后要求學生以剪紙的形式，自主制作全等三角形，在加深記憶的同時，也能對學生的實踐能力進行培養。

5. 培養創新意識

在合作探究教學中，應該強調對學生創新意識的培養。例如，可以利用多媒體設備，將月歷展示給學生，然后告訴學生，在不看日歷和月歷的情況下，由學生任意在月歷豎列上選擇三個相鄰日期，得到三個數值的和，根據這個和，可以得到具體的日期。通過這樣的方式，可以激發學生的興趣。然后，教師可以提出相應的問題：豎列三個相鄰日期之間存在何種關聯？橫列三個相鄰日期之間存在何種關聯，在月歷上任意畫一個正方形，圈出4個數，在已知數值和的情況下，能否求出四個數值呢？在提出問題后，可以由學生進行分組討論，結合月歷和日歷的觀察分析，總結出相應的規律，由小組長向全班進行說明。通過這樣的方式，能夠對學生的創新意識進行培養，促進其數學素養的提高。

四、 結語

總而言之，在初中數學教學中，合作探究法能夠有效激發學生對于數學學習的興趣，提升教學的質量和水平。對于初中數學教師而言，應該對合作探究教學法進行合理運用，尊重學生的主體地位，使得學生能夠在合作探究中，養成想學、樂學、善學的良好習慣，促進學生數學素養的逐步提高。

參考文獻：

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作者簡介：劉松，江蘇省徐州市銅山區，茅村鎮中心中學。endprint