小學語文閱讀教學中指導學生進行

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，良好的閱讀教學能夠加深學生對語文知識的理解，促進理解能力的提升。目前，小學閱讀教學存在理解淺薄化、梳理不到位的問題，嚴重影響了學生知識能力的發展。為了扭轉這一困境，在閱讀教學中推行文本細讀的方法不僅能將閱讀教學目標落到實處，還能為小學語文教學提供新的發展方向。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；文本細讀；含義；策略

小學教育是學生獲取知識、發展能力的重要時期，良好的教學效果能夠給學生帶來大幅進步。在傳統教學中，教學方法的合理運用能夠在滿足課程目標的同時提高教學成果的實效性。作為語文能力的綜合體現，閱讀與寫作被許多學生視為“洪水猛獸”，隨著課程改革的不斷推進，以及多元教育理念的引入，教育學者為閱讀教學提供了新的借鑒，就是我們所說的“文本細讀”。想要在小學語文教學中充分利用文本細讀的方式提高閱讀教學效果，就要求教師能夠充分重視“文本細讀”的概念意義和理論方式，做到與教學實際相結合，有針對性地提升學生的閱讀水平與能力。

一、 關于小學語文閱讀教學的思考

小學語文閱讀教學分為初級、中級和高級階段，與各年齡層段的學生特點相匹配。在一、二年級重視詞句的準確誦讀，并能夠適當添加自己的感情體驗。到了三、四年級，閱讀教學既要求理解重點詞語的含義、文章的結構脈絡、作者的情感體驗，也要求學生能夠在學習的基礎上進行主觀表達。目前，閱讀教學基本能夠達成字詞的理解和流暢誦讀，但是對于文章的中心思想、作者的情感以及文章意境的理解都存在短板，為此，提高對“文本細讀”方法的指導迫在眉睫。

此外，小學語文閱讀教學存在一個嚴重的問題就是對文本的忽視，課內閱讀材料相對固定，教學方法因循守舊，缺乏變通。要想提高學生的閱讀能力單純依靠課內閱讀是不夠的，課外閱讀的有效延伸可以鞏固基礎知識，同時能夠幫助學生養成閱讀的習慣，部分教師明白這樣的道理，但是在選擇課外閱讀范本的時候缺乏考量，學生在使用的時候缺少針對性，降低了閱讀訓練的效果。閱讀方法是在閱讀過程中綜合整合出來的重要內容，也是學生開展閱讀的保障，在教學中，對閱讀方法的忽略也是造成學生閱讀效果差的原因之一。“授人以魚不如授人以漁”，教學的一個目標就是教會學生如何自主學習，因此學法是十分重要的。

二、 對于“文本細讀”的理論認識

呂叔湘先生說過：“文本細讀就是從語言出發，再回到語言。”也就是說要將語言作為重要的研究對象，在語言中抽絲剝繭，發現語文學習的奧秘。小學閱讀教學呈現出文本簡單、感情豐富的特點，重視學生德行的培養、情感的體驗，因此，良好的閱讀教學需要從文本入手，進行細致的解讀，從低年級入手，促進學生逐步養成細讀文本的習慣，在高年級閱讀中就會如魚得水、收獲斐然。

從小學語文閱讀內容來看，往往是篇幅適當，意蘊簡單，而“文本細讀”就是要在有限的內容當中開掘更為深遠的內涵和影響，產生心靈的震顫，促進學生高效開展語文學習。想要做好“文本細讀”這一閱讀方式的指導，就要從詞語的含義、重點句子的作用、文章的結構、意境的呈現、表現手法的使用、文章情感的表達等各個角度進行分析，加深對課文的理解，做好積累，從根本上促進閱讀能力的提高。

三、 進行“文本細讀”的有效方式

為了促進“文本細讀”方式在教學中取得應有的價值意義，我們在教學中要充分重視這一方法的內涵與特點，利用現行課本對閱讀教學提出更高的要求，同時也讓更多的學生在“文本細讀”的過程中所有收獲。

（一） 強化教師對“文本細讀”方法的理論認識

教師在教學中有效推進“文本細讀”的閱讀方式是十分重要的。教師作為課程設計的主體，在一定程度上起到掌控全局的作用，想要在課堂上落實教學目標，讓學生充分展示自己的思考與理解，要求教師能夠做好宏觀意義上的課程建設，搭好閱讀教學的橋梁。因此，學校要廣泛開展教師理論學習工作，組織人員進行專門培訓，召開研討會議，針對教學中的問題和難點進行集中討論，制定解決方案，幫助教師的成長，達到有效監督的目的。同時，對教學工作進行階段性的調整，可以適當制定符合地域特點或是學生特點的閱讀篇目，做好針對性教學，將“文本細讀”方法發揮到最大程度。

（二） 落實基礎知識的理解與運用

在閱讀教學中我們常常要抓住重點實詞、語句，以及結構進行理解，這都是“文本細讀”中需要掌握的基礎知識，要想獲得更高層級的認識，就要以這些基本內容為突破口，達到認識全局的目的。詞語是文章的基本組成單位，詞語中蘊含的意義常常是文章的精妙之處，抓住重點詞語的理解，就能及時掌握文章的情感點，找到閱讀的突破口。以《師恩難忘》為例，課文中的“我”在田老師講課結束后仍在愣神，于是身旁的大學兄“捅”了我一下，這個“捅”字為什么不能換成“推”呢？在課堂上給學生提出這樣的思考，并引導學生再次讀文，爭取在課文中找到答案，最終得到“因為‘我聽得入了迷”進一步證明田老師的教學有方，回歸文章主題，達到理解的目的。

（三） 做好思想情感的引導

體會作者的思想情感屬于閱讀理解的高層段要求，為了提高學生對中心思想的把控和情感的體會，我們在進行“文本細讀”的時候就要做到自我的代入。只有設身處地、身臨其境才能促進學生的理解，想要做到這一點就要多讀、多思、多問，讓學生在讀后說出自己的體會，并嘗試揣摩作者的情感，然后將自己的認知帶入誦讀之中，也可適當地進行情景表演，加深體會，從而提高學生的閱讀能力。

四、 結語

良好的閱讀能力是語文素養的綜合體現。隨著課程改革的發展與創新，小學語文教學越發受到重視，“文本細讀”方法的運用，使學生在閱讀中做到細致、有效，同時也幫助學生積累了大量的素材，從閱讀中獲取方法，提高閱讀學習的效率，加深自身的情感體驗，為今后的學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 李廣鏢.小學語文閱讀教學文本細讀的策略管窺[J].才智，2015（26）：216.

[2] 柳軍聚.小學語文文本細讀教學策略分析[J].學周刊，2015（17）：50.

[3] 龔曉玲.小學語文閱讀教學中的“文本細讀”[J].科學咨詢，2017（24）：57.

[4] 李俊芳.小學語文閱讀教學[J].金色年華（下），2012（6）：63.

[5] 李文杰.小學語文閱讀教學[J].大觀周刊，2011（48）：116-116.

作者簡介：

黃美蘭，廣西壯族自治區賀州市，八步區蓮塘鎮中心學校。endprint