高中物理課堂中如何引導認知

摘 要：高中物理比初中階段變得抽象難懂，一堂課的內容也比較多，如果沿襲照本宣科的說教，很多同學都會跟不上。這就要求我們務必要結合學生的認知規律整合教學內容，以形象、靈活的方式進行啟發和引導。本文從教學實踐出發，對怎樣在高中物理課堂上進行靈活引導進行分析。

關鍵詞：高中物理；認知規律；導學；啟發；體驗

一、 引言

物理到高中階段確實變得抽象，需要同學們自己領悟的知識點比較多，很多同學在高一就會感到不適應。這時候我們不要去嗔怒學生，而是要結合學生的認知規律整合教學方法，進行針對性的引導。通過引導和啟發，讓同學們逐漸掌握學習物理的巧妙方法，養成嚴謹的學習態度。唯有如此方能優化課堂，讓學生在有限的課堂時間內完成物理知識生成和發展的形象體驗，建立到能力的內化和遷移，有效提升課堂效率。鑒于此，下面我就結合教學實踐說一說如何在高中物理課堂教學中巧妙引導，完善認知。

二、 學前引導，提前預知

預知是預習提前熟悉課堂教學內容。高中物理課堂容量大，知識難度也大，一堂課有限的時間從陌生的知識開始學，不但認知慢，而且感覺不到重難點，一頭霧水。為了規避這種現象，為了能有效利用有限的課堂時間，我們要鼓勵學生提前預習。筆者經過摸索發現為了保障學生預習針對性，可以給他們設置導學案進行學前引導。

第一步，設置預習導案

教學過程中我發現如果讓學生自主預習，預習程度參差不齊，達不到理想效果。即便是完成預習任務的，也往往忽略了很多細節問題。因此，為了提升預習的準確率，我們可以整合教學內容，設置預習導案來引導學生預習。一方面啟發學生掌握概念細節，另一方面讓孩子們將重難點標識出來，便于課堂上針對性地提問和探究。

比如在學習《電磁感應》前，我們可以按照教學目標和教學內容這樣整合預習導案：①研讀教材，總結一下書中提到了哪些磁生電的物理實驗？②深入了解這些磁生電的實驗操作原理。③思考生活中哪些機械運用了電磁感應原理？……當然除了這樣的大問題，還可以有細節性的提示，這樣才能引導學生薄物細故，完善初步認知。

第二步，自主學習導案

同學們通過預習，對知識有了基本的掌握，課堂上我們就可以側重學生難以掌握的重難點問題進行細節講解。講解完畢，也不要讓學生投入題海戰術，而是要留出部分時間讓他們進行自我探究。例如：在教學《帶電粒子在電場中的運動》時，我們可以在針對性的講解之后這樣引導學生自主探索：教師打印加速圖片，然后提出問題“質量為x，帶正電荷q的粒子，在靜電力作用下由正極板向負極板運動的過程中，靜電力對它做的功：W=（ ）；速率為v，它的動能為Ek=（ ）”。這樣針對課堂上重點問題的小探索，如果不能給予具體的引導很可能就會流諸形式，所以我們不但要在課前預習引導，還要在課堂上進行重難點模塊化引導，這樣才能讓學生掌握知識的重難點，形成知識脈絡。

三、 觀察實踐，啟發推演

問題是牽引學生深入探索的法寶。物理作為自然科學，離不開觀察、實踐和探究。所以物理教學要引導學生邊思考邊推演，讓學生在實踐中思考“怎么做”“為什么這么做”，這樣才能真正體驗生成，掌握解決實際問題的能力。

這里以《勻變速直線運動的位移與時間的關系》教學為例，教學過程中我們可以通過一個簡單的小實驗來進行引導。

師：我們可以通過實驗演示，幫同學們回顧“勻變速直線運動”知識。然后根據實驗數據做出具體的“勻速直線運動的位移圖像”。讓同學們通過觀察和操作后，嘗試建立一個“速度—時間”圖像來表達二者變化的關系。同學們可以組內討論，看看哪一組完成得比較快。

大家完成圖像后。

師：通過實踐操作和圖像復習，同學們了解了勻速直線運動的位移對應vt圖線與t軸所圍成的面積，那么今天我們學習的勻變速直線運動的位移是否也對應vt圖線與t呢？大家思考一下如何驗證和推演？

生討論：可以將勻變速直線運動先轉為勻速運動，然后再進行驗證。

生：可以分步驟進行變速情況的計算，然后再整合計算驗證結果。

通過這個案例我們就可以看出，同學們通過觀察和實踐完善認知的同時，還需要我們結合及時跟進啟發學生進行知識推演。通過推演，同學們才能推陳出新，通過舊內容，掌握新知識，提高課堂認知速率。

四、 開放實驗，完善認知

實驗是探究自然學科的必要手段，物理作為一門自然學科，教學過程中一定要注重實驗的靈活運用。一方面可以通過演示實驗吸引喚起學生的好奇心和求知欲；另一方面可以通過實踐實驗來體驗物理知識生成和發展的過程。所以，為了提升認知效率，筆者建議設置開放性實驗，鼓勵同學們敢于自主設置實驗探索，完善認知理解。

1. 設置趣味演示實驗

興趣是最好的老師。只有通過興趣才能吸引學生主動參與到物理知識推理和生成探究中來。所以筆者建議在課前幾分鐘，通過能概括本課知識內容的趣味、靈活的演示實驗來吸引學生產生探索知識細節的欲望。比如在學習“力的合成”時，我們可以課前幾分鐘做一個演示實驗：一個物體上拴兩個繩子，兩只手分別從不同的角度以同樣的力來拉，讓同學們觀察物體會怎樣運動。這個小實驗很簡單，但是其能呈現出很多不同的狀態，能吸引學生深入思考其中有怎樣的規律。這樣就為深入探究“力的合成”奠定了基礎。

2. 自主探究實驗

自主探究能提升學生對物理知識的綜合運用能力，也能培養學生以科學態度探究物理原理的精神。人教版高一物理《用打點計時器測速度》一課就是讓我們給同學們做出物理自主實驗探究的榜樣。自主探究實驗需要時間比較多，我們可以騰出一節課進行，針對典型、綜合性物理問題進行探究：①先指導學生提取相關物理信息，思考從什么角度、用什么方法進行實驗探究？②根據實驗目的和方法制定相應的實驗操作步驟；③在教師審核后同學們自主完成實驗細節……只有這樣讓學生體驗到知識生成和發展的過程，才能更好地總結實踐經驗，養成科學探究的精神，全面提高學生運用知識解決實際問題的能力。

五、 總結

總之，面對抽象的高中物理知識，我們不能沿襲灌輸式說教和題海戰術，而是要結合學生認知規律整合教學內容，通過開放性的預習導學、實踐推演和實驗指導，讓同學們深入體驗物理知識生成和發展的過程。唯有如此方能激活學生主動學習的能動性，方能幫他們健全完整的物理知識鏈條，全面提升物理綜合素養。

參考文獻：

[1]鄭明清.新課改背景下高中物理課堂教學有效性研究[J].考試周刊，2016（26）.

[2]卓海飛.淺談新課改背景下高中物理教學效率的提高[J].數理化解題研究，2015（20）.

作者簡介：吳森，安徽省銅陵市，安徽省銅陵市安慶浮山科技工程學校。endprint