藝體類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革探究

余玲

【摘要】藝體類學(xué)生是高校英語教學(xué)所面對的一個特殊群體。本文重點分析其大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，從教材選擇、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)模式、評價方式四個方面提出相應(yīng)的教改措施，以期改變教學(xué)現(xiàn)狀，切實提高學(xué)生的英語水平和語言應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】藝體類學(xué)生 大學(xué)英語 教學(xué)改革

一、藝體類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

長期以來，大學(xué)英語作為藝體類學(xué)生的一門必修課程，其教學(xué)效果卻不盡人意。大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，成績普遍偏低，英語水平遠(yuǎn)未達(dá)到課程要求。分析造成這一現(xiàn)狀的原因，以下幾個方面的影響不容忽視：首先，現(xiàn)行的高考錄取制度對藝體類學(xué)生的英語水平要求不高，直接導(dǎo)致很多學(xué)生在初、高中階段就對這一學(xué)科采取了放任態(tài)度，英語基礎(chǔ)非常薄弱。其次，藝體類學(xué)生對專業(yè)的熱情和期望值遠(yuǎn)大于英語，很多學(xué)生寧愿花費大量的時間去從事與專業(yè)相關(guān)的訓(xùn)練與活動，也不愿學(xué)習(xí)英語；再加上有些院校對藝體類學(xué)生的英語學(xué)業(yè)要求低于其他專業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯不足。第三，藝體類學(xué)生個性突出，自我約束力不強，學(xué)習(xí)主動性不高。課前不預(yù)習(xí)，課上注意力不集中，課后不復(fù)習(xí)的現(xiàn)象比較普遍。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，也影響了教師的教學(xué)積極性，教學(xué)質(zhì)量難以提高。

目前，許多高校都在實施教改。針對藝體類學(xué)生的大學(xué)英語課程進(jìn)行改革也是勢在必行。但是改革不應(yīng)盲從，一切要以學(xué)生實際為出發(fā)點，實現(xiàn)真正意義上的“因材施教”。

二、藝體類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)改革措施

1.選擇難易適度教材 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于藝體類學(xué)生是高校大學(xué)英語教學(xué)對象中的“小眾”，因此針對其專門編撰的教材較少。多數(shù)院校在實際教學(xué)中，為藝體類學(xué)生訂制了與其他專業(yè)學(xué)生相同的教材。由于基礎(chǔ)薄弱，教材難度較大，很多學(xué)生因為聽不懂，跟不上教學(xué)進(jìn)度，不僅會產(chǎn)生焦慮情緒，甚至還會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。也有的院校充分考慮到了學(xué)生的實際，選用了非常簡單的教材，但是內(nèi)容對學(xué)生沒有吸引力，效果并不理想。可見教材的選用在英語教學(xué)改革中是一項重要內(nèi)容。以筆者所在院校為例，曾先后為藝體類學(xué)生選擇過《大學(xué)體驗英語基礎(chǔ)教程》、《實用英語教程》、《E英語教程》等多種教材。通過比較發(fā)現(xiàn)，選材鮮活生動、富有時代氣息、貼近學(xué)生專業(yè)興趣訴求，并能有效控制難度的教材，比較受學(xué)生歡迎，獲得的教學(xué)效果也好。

2.采用多元教學(xué)方法 創(chuàng)建有效英語課堂。教育部部長陳寶生在《人民日報》上撰文指出：“課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂不變，教育就不變，教育不變，學(xué)生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶，只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發(fā)展。”在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師一味地專注于知識的傳授，學(xué)生扮演的只是信息的被動接收者。單調(diào)的課堂氣氛和枯燥的教學(xué)方法很難使學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者，這一點在藝體類學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出。往往是老師在講臺上賣力地唱著“獨角戲”，而學(xué)生們坐在下面“各自精彩”。如何立足于課堂，突破教學(xué)瓶頸，是教改的重中之重。由于藝體類學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，因此教師還不能完全擯棄傳統(tǒng)的講授法，但是應(yīng)逐步實現(xiàn)將傳統(tǒng)的講授向任務(wù)型教學(xué)的過渡。教師應(yīng)在“以學(xué)生為主體”原則的指導(dǎo)下，積極嘗試通過設(shè)計簡單、可操作性強的任務(wù)引領(lǐng)著學(xué)生熟悉“在做中學(xué)”的模式。針對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)熱情不高，注意力不集中等學(xué)習(xí)特點，在課堂上應(yīng)廣泛使用互動式教學(xué)。

3.利用混合教學(xué)模式 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用以及信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為新教學(xué)模式的出現(xiàn)提供了豐富的資源和廣闊的發(fā)展空間。基于計算機(jī)和課堂的混合教學(xué)模式正逐步被更多的高校在教學(xué)改革中所采納。新的教學(xué)模式勢必推動學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。美國著名教育家和培訓(xùn)顧問Bruce Joyce參與編著的《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達(dá)方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。”在混合教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)課程平臺為學(xué)習(xí)者提供了大量的學(xué)習(xí)資料，教師可利用平臺給學(xué)生布置諸如課前預(yù)習(xí)、視頻觀看、話題討論、在線測試等自主學(xué)習(xí)任務(wù)，使之成為課堂教學(xué)的有效延伸。

4.建立科學(xué)評價體系 客觀衡量教改成效。教學(xué)評價是對教學(xué)活動及其效果進(jìn)行客觀衡量和科學(xué)判定的系統(tǒng)過程。不建立一套與改革措施相適應(yīng)的評價體系，改革難免會流于形式。目前，評價體系設(shè)定的總趨勢是減少結(jié)果性評價的比重，增加過程性評價。無論是采用5：5，6：4，或者是其他的分配比例，就藝體類學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)特點而言，課堂、課外、以及考試評價標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)細(xì)化，例如制定嚴(yán)格的出勤、課堂表現(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的評分標(biāo)準(zhǔn)，以考促學(xué)，定期進(jìn)行小測試，提高測試結(jié)果在總成績中的占比等。這樣一方面可以對學(xué)生進(jìn)行有效約束，使他們真正認(rèn)識到“學(xué)”才能有所“得”。另一方面，也有利于教師較為全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時對表現(xiàn)突出者給予肯定，對學(xué)習(xí)懈怠者加以督促。同時還能促進(jìn)教師對教學(xué)進(jìn)行反思，實現(xiàn)教學(xué)相長，共同提高。

三、結(jié)語

藝體類學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題歷時已久。本文僅就實施教學(xué)改革提出了一些粗淺的想法，希望對藝體類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)有所幫助。任何一種教學(xué)改革都不可能一蹴而就，需要我們每一位從教者的不懈堅持和努力，直至取得預(yù)期的改革成效。

參考文獻(xiàn)：

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