“慕課”背景下以內容為依托的ESP教學模式思考

【摘要】本文主要分析了“慕課”的概念和對ESP的理解，向大家推薦了“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式，為大學英語教學做了鋪墊。

【關鍵詞】“慕課” ESP 大學英語教學

一、“慕課”的概念

“慕課”是規模洪大的網絡開放性課程，英文全稱是massive open online courses，簡稱MOOC。“慕課”是全新的網絡在線課程，主要來源于視頻課程和網絡遠程教育。其實“慕課”早在2008年的美國就已經興起，在線課程從此衍生。“慕課”的特點是沖破了傳統老師講課的形式，學生可以在線觀看網絡課程，不受時間和空間的限制。簡單地說，“慕課”具有開放性、在線性。學生通過“慕課”不管可以學習專業知識，還可以了解自然、人文科學等，學生學習具有自由性，可以任意選擇自己喜歡的課程。傳統課程的優勢在于可以與老師進行互動，而“慕課”的互動性相對較長，因此系統就做出了調整，每隔一段時間可以做一個課題研究，進而實現互動性。

二、“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式分析

1.大學英語ESP教學面臨的問題。大學英語是大學課程中最基礎的課程，也是相對來說規模較大的。因為有必要的四六級考試，所以英語的學習對大學生來說很重要。應試教育下的英語學習對學生來說出現了很大的問題，學習興趣不高。如果不是英語專業的學生，對英語的學習能力要求也就沒有那么高。隨著信息化時代的到來，經濟全球化的趨勢對英語水平的要求不斷提高，進而出現了ESP教學。

大學英語ESP教學針對英語學習的共性，向學生提供英語交流和英語學習技能。ESP教學帶給學生便利的同時，也出現了問題。教師知識結構問題是ESP教學中的一大重要問題。一些大學英語老師基本上都擁有專業碩士或是博士學位，但是對于大學英語教學來說她們的學歷結構只適合基礎英語。教師知識結構結構單一，對ESP背景沒有做深入研究，所以，要想開展獨立的適合社會需求和學生需要的ESP就很困難。

2.ESP教學中遇到的機遇與挑戰。英語在當今社會的重要性不言而喻，高考英語改革，在我看來是對英語課程的重視。英語以后也會逐漸成為社會中必需的主要語言，這就要求大學生在進入社會社會之前，必須熟練掌握英語學術語言以及簡單的基本對話交流。對于當代大學生來說，“慕課”的開設給他們帶來了豐富的開放的在線教育資源，但是并不是每個人都適合。全英的教學對他們的壓力和挑戰也是極大的。

三、ESP教學研究設計

為了更好的驗證ESP的實效性，運用教學實驗實踐、問卷調查、訪談等方式進行研究。

1.研究問題。ESP教學對英語教學是否有影響？如果有影響，是如何影響的？ESP教學是否對學生的英語水平有所提高？如果有提高，是在哪些方面有提高的？

2.研究對象。本次研究將面對一所高校的非英語專業學生和英語專業學生，選擇一樣的學生數量，讓他們作用“慕課”進行英語學習，通過不同專業的對比可以看出大學英語教學ESP模式的影響。

3.研究方法。研究過程中通過定性定量的研究方法，可以制作問卷調查，用數據來分析研究ESP模式下的英語教學對學習者的影響，包括學習目的，學習方法，學習者的綜合英語水平。還有研究學習者的英語學習環境，以課堂教學為基礎和以ESP模式下的教學相對比，進行分析討論。

4.研究過程。這個研究分析進行了一個學期，首先對非英語專業學生和英語專業學生進行了英語水平測試，測試試卷為全國英語四級考試試卷。然后，兩組學生做了調查問卷，對兩個小組學生的教師教學效果以及課堂情況做了調查，但并無較大差異。在實驗過程中，關注學生在“慕課”學習的成果，以及自己的學習興趣有無提高。隨時注意兩組學生在“慕課”學習中的變化。在一個學期結束后，兩組學生參加第二次的問卷調查，并且做與學期開始時相同的四級試卷。最后，研究人員對兩次的調查問卷和試卷成績進行分析。最終得出初步的研究結果。

5.研究成果。

（1）提高了學習積極性。一個學期的學習已經結束，兩個專業的學生對學習都有了興趣，而且也能自主學習。但非英語專業更勝一籌，比英語專業的學生在英語學習上有更大的學習動力。而且在“慕課”結束前后，兩次的調查問卷和試卷對比都有明顯的差距。

（2）更改了學習方法。以前的學習更為被動，經過在ESP教學模式的學習下，變成了自主學習。在教師課堂上，學生被強行給予知識。在ESP教學上，學生主動學習，更改了學習方法。

參考文獻：

[1]王守宏，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教育模式研究[J].教學實踐與教師專業發展，2015： 98-101.

作者簡介：王丹，女，吉林長春人，吉林工商學院外國語學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學。endprint