農村小學數學教學中創設情境的實踐嘗試

張宏文??

摘要：與城市小學教育相比，農村小學具有一定的特殊性，在開展教學過程中也存在一些問題。小學數學教學難度比較高，在農村的教育環境下，對教師也提出了更高的挑戰。對于這種情況，通過創設教學情境的方式，可以提升農村小學數學教學質量，為孩子提供更良好的學習環境，滿足農村教育發展的現實需要。

關鍵詞：農村；小學數學；創設情境；實踐嘗試

隨著農村教學改革的推進，教學水平和層次得到了大幅度的提升。在開展農村小學數學教育過程中，由于數學知識難度比較大，很多農村學生由于基礎薄弱，容易喪失學習數學的興趣。對于這種情況，需要教師開動腦筋，為學生創設有效的教學情境，讓學生身臨其境，真正深入到數學知識體系當中。

一、 情境教學給農村小學數學教育插上翅膀

隨著現代教學手段不斷進步，多樣化的教學模式開始融入到課堂教學中來。從現在的學習內容和學習性質來看，小學數學學科體現出了較高的學習難度，特別是在農村地區，很多學生在學習過程中，都會感覺到枯燥和困難。從農村小學數學課堂教學發展來看，如何讓情境教學法真正發揮作用，是數學教研的重要任務。在開展情境教學過程中，不僅學生能獲得更加豐富的知識，同時教師也能充分融入到學生當中，完美契合農村小學數學教育的要求，打造高質量的教學課程，提升小學數學教學的實效性。

二、 阻礙農村小學數學發展的典型問題

（一） 教學效果不夠理想

由于教學條件和教學資源分布的問題，很多農村小學教學水平仍比較低。在開展數學教學過程中，很多老師年紀比較大，創新能力不足，也有很多老師剛剛走上教師崗位，教學經驗不足，造成了教學水平比較低的問題。現在農村小學數學教學存在的一個突出問題，就是學生對于高質量課程的需要與教學現實之間存在較大落差，如何彌補這段落差，利用情境教學等方式提升教學效果，是提高小學數學教學質量的一個關鍵突破口。

（二） 教學內容缺乏實踐性

隨著現代教學改革的不斷深入，實踐性教學受到越來越多教師的重視?，F代社會競爭日趨激烈，提升教學的實踐性，可以提升學生的綜合實踐應用能力，對于學生適應社會競爭，滿足社會人才需求具有十分重要的意義。在農村小學數學教學實踐中，受到傳統教學思想和教學模式的影響，很多教師忽視了實踐性教學的重要意義，制約了學生綜合能力的提升。因此，探尋有效的實踐性教學方式，通過創設情境，讓學生真正將知識轉化為解決問題的能力，是當代農村小學數學與教學工作者需要深度思考的問題。

三、 在農村小學數學教學中創設教學情境的方式

（一） 讓教學內容與生活聯系起來

在農村小學數學教學中，要想創設教學情境，就要讓知識走進學生的生活，通過營造生活化的教學情境，讓學生體會到學習的樂趣。根據現代教學理念指引，學生學習知識最終要落到解決生活問題上，這樣的教學方式才更有價值，學生的綜合素質才能得到有效提升。以小學數學六年級上冊《統計》知識為例，很多農村學生都有和家長去集市的經歷，將統計知識與集市上的商品價格變動結合起來，既能調動學生學習的積極性，也能提升學習效果，可謂一舉兩得。

（二） 創新開展學案導學模式

學案導學是一種新型教學模式，與傳統的教學方式不同，學案導學更加注重學生自主學習能力的培養，旨在引導學生深入自主學習，幫助學生構建起學習體系，提升學習效果。在農村小學數學教育當中，要創設教學情境，可以利用學案導學模式開展教學，在這個過程中，學生才是教學的主體，教師利用教學方案和教學設問等，讓學生充分參與到課堂教育中來，成為課堂的參與者和主導者。在農村小學教學體系中，數學是重要的理性思維學科，學科內容體系性較強，利用學案導學開展教育，可以滿足現代小學數學教學需求，提高學生自主探究和學習的能力。

（三） 巧設問題引導學生深入學習

要想在農村小學數學教學中開展情境教學，必須進行有效的設問，讓學生帶著問題開展學習。問題教學法不僅僅在于借助問題的引導教學，讓學生循序漸進的分析和解決問題，在農村小學數學教學實踐中，教師也可以讓學生在問題引導下進入到特定的教學情境中，促使學生在學習時產生相應的學習體驗，逐步提高學生對數學知識的理解和感悟能力。在具體教學活動中，教師可以借助提問、設問和追問等帶領學生進入到特定的教學情境中，為教學活動優化開展提供良好的支持和輔助。舉例來說，在開展小學數學四年級下冊《運算定律與簡便計算》課程教學的時候，教師要先設問：“同學們，你們能自己摸透其中的規律，并找到快速得出結果的方法嗎？”學生在老師問題的引導下，會更積極思考相應的問題，為下一步進入教學情境做好鋪墊。

（四） 通過合作創設有效教學情境

在農村小學數學教學中創設教學情境，很少有學生獨自完成的時候，大部分時間，都是由學生合作完成。如何有效開展小組合作教學，也是提升教學效果的關鍵。在現代教學模式體系中，小組合作學習具有較強的創新性，同時也具有較高的應用價值，可以有效提升農村小學數學教學質量。小組合作學習包含多個教學環節，首先要根據教學內容和性質，進行有效的教學設計和安排，其次，要根據不同學生的性格和能力特點，進行有針對性的分組，提升小組合作學習教學效率，讓學生在教學情境中合作創新，共同進步。

四、 結語

通過以上論述，我們可以看出，創設教學情境對于農村小學數學教學具有重要意義。小學數學具有體系性的教學特征，內在邏輯性較強，通過創設教學情境，可以強化學生對于數學知識的印象，提高學生的學習效果。在未來的教育中，小學數學教師要不斷鍛煉自身教學素養，把握教學脈絡精髓，創設有效的教學情境，讓學生真正體驗到學習的樂趣，為農村小學教育發展貢獻力量。

參考文獻：

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作者簡介：

張宏文，廣西壯族自治區百色市，百色市樂業縣邏沙鄉山洲村小學。endprint