農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)對(duì)策

陳雙喜??

摘要：合理分組——范文引路——收集材料——課堂展示——互改互評(píng)的作文課堂教學(xué)模式，改變了作文教學(xué)觀念，學(xué)生走向社會(huì)、體驗(yàn)生活，提高了寫(xiě)作能力，以小組合作的形式進(jìn)行思考、討論、交流、寫(xiě)作的作文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在合作中感知、思想交流、情感碰撞，進(jìn)而增長(zhǎng)技能。

關(guān)鍵詞：小組合作；作文教學(xué)；有效學(xué)習(xí)；更新觀念

一、 問(wèn)題提出的背景

新課程改革的核心是課堂教學(xué)改革。作文課堂教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲更需要改革、更需要發(fā)展。目前，作文教學(xué)現(xiàn)狀是忽視了學(xué)生的主體地位以及作文教學(xué)策略欠缺，表現(xiàn)在學(xué)生的作文中是詞不達(dá)意、空洞乏味、缺少真情實(shí)感；作文興趣淡薄、以至于怕作文。而家庭、學(xué)校、自然生活、社會(huì)生活構(gòu)成了學(xué)生生活的主要內(nèi)容。“小組合作學(xué)習(xí)的作文教學(xué)方法”的目的就是通過(guò)改革作文課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去深入生活，感受生活，表現(xiàn)生活，從而培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，達(dá)到全面提高學(xué)生的作文水平。

二、 教學(xué)方法的理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”所以，作文生活化教學(xué)研究要求教師打破常規(guī)的作文教學(xué)形式，不再把作文局限在幾節(jié)作文課上，使生活與寫(xiě)作分離。而是把它貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及平時(shí)的生活之中，使作文真正成為學(xué)生生活不可或缺的重要組成部分，成為學(xué)生表情達(dá)意的一種方式。并在習(xí)作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、樂(lè)于思考、勇于創(chuàng)新的良好習(xí)慣，陶冶情操，使其更健康地成長(zhǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文科“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

1. 合理分組——“小組合作學(xué)習(xí)”的前提

小組是合作學(xué)習(xí)的基本形式，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們最先考慮的是如何分組，小組分的是否合理得當(dāng)，與學(xué)習(xí)效率的高低密切相關(guān)。俗話(huà)說(shuō)“男女搭配，干活不累”，分組要綜合學(xué)生各方面的素質(zhì)，使小組成員之間既分工又合作，營(yíng)造小組成員之間互補(bǔ)、共贏的局面，并形成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體榮譽(yù)觀念，以促進(jìn)共同發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)中的互幫互助，既能很好地發(fā)揮個(gè)人的長(zhǎng)處，又能共享合作成果。

2. 范文引路——“小組合作學(xué)習(xí)”的模板

俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)習(xí)一流的作品，只能寫(xiě)出二流的習(xí)作，學(xué)習(xí)末流的所寫(xiě)就不入流了。”教材中的范文應(yīng)該是學(xué)生模仿的典范，但是，教這些課文之前，要做好寫(xiě)作安排，教者心中有數(shù)，使學(xué)者有目標(biāo)，在評(píng)析課文時(shí)，著重分析作家觀察、聯(lián)想、選材、構(gòu)思方法等，講清每篇文章的寫(xiě)作重點(diǎn)，讓學(xué)生有法可效。如《紫藤蘿瀑布》一文，作者圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情，由看花——憶花——思花三部分構(gòu)成，層層深入，即以眼前盛開(kāi)的紫藤蘿花表現(xiàn)紫藤蘿花的勃勃生機(jī)，并由此受到感染，想起十年前的紫藤蘿花引發(fā)花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，表達(dá)生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的感嘆。我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，要注意的問(wèn)題是：要求學(xué)生學(xué)習(xí)范文的選材，布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學(xué)生通過(guò)模仿，開(kāi)拓自己的思路，并加以發(fā)揮，變成自己的東西。

3. 走向社會(huì)、體驗(yàn)生活——“收集材料”的途徑

在我實(shí)施的一次題為《我的建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫(xiě)：“我們?cè)谧魑臅r(shí)，拿起筆就頭疼，總覺(jué)得沒(méi)有可寫(xiě)的東西，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知從哪兒寫(xiě)起，腦子變成一片空白，因此建議老師帶我們出去看看玩玩。”天津師大田本娜教授說(shuō)過(guò)：“不要把孩子關(guān)在室內(nèi)讀書(shū)，要把兒童帶到生活中，去引導(dǎo)兒童走向大自然，走向社會(huì)，在活動(dòng)中、在觀察玩賞中，自然有序地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。”社會(huì)是個(gè)大課堂，生活是本無(wú)字書(shū)。作為農(nóng)村中學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)村生活，觀察農(nóng)村景色，集農(nóng)村之言，了解農(nóng)村的風(fēng)俗習(xí)慣，不斷提高寫(xiě)作能力。

4. 課堂展示，互改互評(píng)——?jiǎng)?chuàng)建有效的作文課堂教學(xué)模式

在作文講評(píng)課上，采取小組合作評(píng)改，可以克服教師講評(píng)帶來(lái)的“一言堂”的弊端。講評(píng)中，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中相互傳閱習(xí)作，互讀互評(píng)。根據(jù)他人習(xí)作，講講各自不同的經(jīng)歷、感受。如“記一項(xiàng)活動(dòng)”的習(xí)作中我進(jìn)行了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）老師計(jì)時(shí)，全班同學(xué)5分鐘靜思。（2）思考過(guò)后，各小組合作討論，擬題構(gòu)思，老師指導(dǎo)。（3）各小組統(tǒng)一完成后，合作批改。第一步，交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫(xiě)出主要內(nèi)容，概括大意。第二步，再交換挑毛病，指出不足，如錯(cuò)別字、病句等。第三步，互讀互評(píng)，聽(tīng)取合作伙伴的意見(jiàn)，交流后再反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，給自己的作文下評(píng)語(yǔ)。

5. 成效與反思

開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)以來(lái)，我校的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識(shí)、精神狀態(tài)，還是獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、知識(shí)的遷移能力，都有明顯提高。從初中升學(xué)情況可以看出，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的優(yōu)秀率明顯呈上升趨勢(shì)，究其原因是“小組合作學(xué)習(xí)的有效性實(shí)驗(yàn)與研究”重視學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最佳的學(xué)習(xí)精神狀態(tài)，而且重視學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)思維，從而真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

由于小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村開(kāi)展還沒(méi)有完全成熟，因此在作文教學(xué)中總有一些遺憾，總有不足的地方，如果把這些在作文教學(xué)中的體會(huì)與反思記錄下來(lái)，就能解決或避免在以后學(xué)習(xí)小組開(kāi)展時(shí)遇到的問(wèn)題或困難，就可能做到常教常新，才能提升教師的能力，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)小組的開(kāi)展。

作者簡(jiǎn)介：陳雙喜，甘肅省天水市，甘肅省秦安縣五營(yíng)初級(jí)中學(xué)。endprint