培養學生讀題能力提升數學綜合素養

謝永萊??

摘要：人們常講：“數學是思維的體操。”在這句話的誤導下，很多人只是把數學與思維、邏輯聯系起來，認為數學只能培養人的思維邏輯能力，其實不然。在數學學習中同樣離不開讀題能力。數學中的閱讀有助于培養學生基本學習能力，如：認真細致、語言表達、思維能力、邏輯推理能力等，通過數學閱讀可以讓學生獲得不同于其他學科的理解能力，提升學生數學綜合素養。

關鍵詞：小學數學；讀題能力；綜合素養

前蘇聯著名教育家斯托利亞說：“數學教學也是數學語言的教學。”蘇霍姆林斯基也說過：“閱讀能教給他們思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。”新課程標準也指出：“加強學生的素質教育，注重學生各種能力的培養，其中包括學生閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力的培養。”可見閱讀是學生學好數學的重要方法。“數學讀題能力”是學生個體根據已有的知識和經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，也是一個完整的心理活動過程，包含語言符號（文字、數學符號、術語、公式、圖表等）的感知和認讀、新概念的同化和順應、閱讀材料的理解和記憶等各種心理活動因素。同時，它還是一個不斷假設、證明、想象、推理的積極能動的認知過程。因此，培養學生讀題能力，提升數學綜合素養是對學生大有裨益的。

一、 激發讀題興趣——樂讀

“興趣是一切有成就的人成才的起點”。有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發出更大的興趣。只要讓學生體驗到讀題的興趣，才能使學生把讀題提升為樂讀。因為讀題本身是一件很枯燥的事情，當學生做練習有了一定的經驗，學生便有了憑經驗做題的貪懶思想，而忽視數學題本身的要求。這時，作為老師可以采用不同的讀題形式來刺激學生進行讀題。

如：讓學生來做小老師幫大家讀題，讓學生開火車讀題，分角色比賽讀題等，這樣形式多彩的讀題方式，摒棄了單一的讀題方式，把讀題置于比賽、活動甚至游戲中，自然學生的讀題興趣就提高了。

二、 指導讀題方法——會讀

在平時的教學當中，我經常發現許多同學喜歡直接用眼睛掃一遍題目就急于動筆，根本就不知道題目問的是什么。因為他們認為這就是他們平時經常做的題目，但事實上題目并不是他們“經驗”里的樣子，題目的意思已經發生改變。

比如二年級的數學中有這樣一道題：有21盆花，送給幼兒園一些還剩7盆，送給幼兒園多少盆？對于這個題目大部分同學都只粗略地看了一眼就開始做題了。因為之前學生剛剛經歷7的乘法口訣的學習，所以大部分孩子直接就寫出了21除以7等于3。為了防止出現這樣的差錯，就要培養學生認真、嚴謹的讀題習慣。讓他們在讀題時，讀懂題目所給的條件，讀清題目問的問題，要逐字逐句的理解清楚后再開始答題。低年級的學生，可以出聲輕讀、用手指指讀能幫助他們不漏字、不添字，讀懂意思。中高年級的孩子可以逐步培養他們進行默讀。讀題包括讀標題、讀題目，它對理解題意、正解解決問題尤為重要。看到題目時也不要爭于解答，先讀一遍題目，再說說對這道題目的理解，題目中告訴我們什么，要解決什么問題。有些題目中給出的條件可能是多余的，而有些題目中卻隱藏著我們需要的條件，明確了解題的方向后，再動手也不遲。

三、 體驗讀題過程——自讀

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析、講解和提問代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極思維和情感活動中加深對題目本身的理解和體驗。學會了讀題的方式，要讓他們慢慢體會讀題過程的優越性，逐步轉化成自讀行為。

如，在教學《長方體的認識》這節課時，假如就單純的讓學生讀一遍問題：長方體有幾個面？都是什么形？面與面之間有什么關系？再讓學生來回答，這樣的讀題并沒有轉化成內需，是無效的。所以，我們可以把讀題和解題過程都讓學生參與進來，效果就不同了。讓每個學生把長方體火柴盒的六個面糊上紙，每兩個相對的面糊同樣顏色的紙。先讓學生觀察長方體的面，問：長方體有幾個面？都是什么形狀？面與面之間有什么關系？因為學生親自動手糊過火柴盒又在老師的指導下進行了觀察，都能有條有理的把觀察的結果敘述出來。緊接又引導學生觀察其他部分，每個學生都積極地參加了這一教學活動，興趣也很高，都爭先恐后地舉手發言，最后又由學生將長方體各部分的特征完整地做了敘述。在此基礎上，又運用準確、簡明的數學用語做出總結，使學生從感性認識上升到理性認識，這不僅使學生的學習積極性得到了充分的發揮，而且使學生得到的知識進一步深化。

在數學課中，讓學生主動參與讀題的過程，不僅激發學生學習知識的興趣，還能使學生在輕松愉快的環境中能夠化繁為簡，化難為易地掌握所學的知識，而不至于在深奧的數學迷宮中迷失方向。

四、 夯實讀題能力——巧讀

在教學的過程中，教師還應該培養學生逐步掌握自己讀題的方法，給學生讀題方法上的指導，告訴學生要把題目讀準確，要看清楚并且準確理解每一個字，特別是單位；要抓住關鍵詞（點），根據理解摘錄條件，找到解題的方法，思考解題的過程和書寫格式；有插圖的結合圖片一起閱讀；最后再想想有沒有別的方法可以解決。

如：一年級30人，二年級33人，一年級和二年級一起做游戲，平均分成7組，每組多少人？在反復讀題后，讓學生畫出關鍵字（和、平均），并理解“和”是讓我們求和要用加法，“平均”是讓我們分得一樣多要用除法，而且是先用加法再用除法。在最初可以讓學生先畫關鍵字，慢慢地讓學生試著去說對關鍵字的理解，從而培養其理解能力。

又如，在教學《圓的面積》時，先讓學生自己閱讀書本內容，把關鍵的地方畫下來，把重點注意的內容摘錄下來，對書本表示圓的面積公式的內容反復讀，一邊讀一邊畫草圖，標上數據，以利于迅速理解題意，找準數量關系。經過一段時間的引導訓練，學生嘗到了自讀教材的甜頭，閱讀仔細、有效，在潛移默化的過程中夯實了學生的讀題能力。

五、 提升讀題能力——深讀

對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察，進行題目的“深讀”。心理學認為，觀察是人的一種有目的、有計劃的知覺，它是知覺的高級形式。同時，觀察與思維是緊密聯系在一起的。在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。教師還必須有意識地引導學生學會觀察，培養學生的觀察能力，進而提高學生的讀題能力。出示一道例題圖，學生總是雜亂無章地觀察著，還有的孩子重復著回答別人已經回答過的數學信息，這種現象我們經常會遇到。由于學生的年齡特點，他們在觀察事物的時候，往往被情景圖中艷麗的色彩、可愛的形象所吸引，看到什么就說什么，缺乏條理性，因此，教師在學生看例題圖時要有針對性地進行引導，教給學生觀察圖畫的順序，這樣學生就能按照老師的要求，有順序地觀察插圖上的景物，說出有價值的數學信息，避免出現遺漏或是重復的情況了。

如，六年級的數學中有這樣一題：做一個底面周長是25.12厘米，高15厘米的筆筒，大約需要多少平方厘米的材料？（得數保留整數）

題目中告訴我們這個筆筒的底面周長和高，要解決的問題是：做這個筆筒大約要用多少材料？也就是在求圓柱體的表面積。但還要考慮到實際生活中筆筒上面的面是不用做上，也就是只需要求這個圓柱的側面積加一個底面積。題目中沒有直接告訴我們求哪幾個面，那么這時就更需要學生仔細讀題，但說明題意，才能正確地解決問題。全方面的讀題，可以提升自我的讀題能力。

讀題是對數學文本問題的加工和理解過程，小學數學很多地方涉及文本問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。學生良好的讀題習慣是很重要的，良好的讀題習慣是做對題目的開端，教師必須時刻關注學生良好的學習習慣的培養，努力把一些讀題中出現的不好的習慣扼制住。讀題能力是一種綜合性的數學能力，抓好讀題能力的培養這一環節，則學生的分析、判斷和推理能力以及學生的創造性思維能力就會從無到有，從低水平向高水平發展，從而提高數學的解題能力，提升學生數學綜合素養。

作者簡介：謝永萊，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州高新區新升實驗小學校。endprint