“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用研究

張聰

摘要：本文主要以“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用為重點進行闡述，結合中職會計教學的現狀為主要依據，從對教學內容進行優化，充分體現翻轉課堂的應用價值、加強企業和班級的對接、進行教學實踐活動，充分體現職業教育的教育價值、加強會計實踐教學的仿真性這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提升教師的教學質量和效率，從而培養出更多實用性會計人才。

關鍵詞：翻轉課堂;中職會計;會計教學

中職教育和普通教育不同，中職教育主要是為了培養技術型人才和職業型人才，接受中職教育的學生，在畢業以后可以直接進入社會進行就業，具有較強的實用性。但是，隨著我國社會經濟的不斷發展，社會對于會計人才的需求量在不斷提高，傳統的教學模式已經無法滿足社會發展的需求，特別在中職教育方面。為了可以給社會提供更多的實用性會計人才，中職教師需要轉變自身的教學模式和教學理念，通過翻轉課堂的模式，提升學生的學習興趣。本文針對“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用進行深入分析。

一、中職會計教學的現狀

在新時代背景下，我國社會主體市場經濟體制發生了巨大改變，會計領域也隨之發生了較大的變化，社會市場對于會計人才的要求越來越高，要求其熟練掌握會計，懂財務和管理，懂金融和法律，并且還需要其善于表達和交流[1]。但是，目前中職會計教學受到傳統教育和應試教育的影響，存在一定的問題。在教學模式上，基本上教師都是通過滿堂灌的模式對知識進行講解，學生只能被動的接受知識，以至于學生對學習產生了抗拒的心理。在教學內容上，大部分教師教學的內容和實際脫節，學生無法做到學以致用，從而使會計教學變成了紙上談兵。在實際教學過程中，教師過于注重專業知識的講解，從而忽略了實踐教學，以至于學生無法靈活運用專業知識。在考核方法上，大部分中職院校仍然通過閉卷考試的形式對學生進行考核，教師過于看重分數，從而影響了學生的自我肯定。在教學設備上，部分教師沒有對多媒體設備和實物展示進行充分利用，以至于學生對部分知識點的理解上存在一定難度，無法提升學習效率。

二、“翻轉課堂”在中職會計教學中的特點

（一）教師角色的轉變

在傳統會計教學中，大部分教師都是通過填鴨式的教學模式對學生進行知識的講解。簡單來講，就是在課堂教學中，教師把會計知識點通過PPT的形式播放給學生，學生只能被動的接收著教師講解的知識點，被動的完成學習目標。而在中職教學中應用“翻轉課堂”，主要是把學生作為主體，教師從知識的傳授者轉變為了指引者。教師可以在課前和課中以及課后，幫助學生進行會計知識的學習，使學生養成自主學習的好習慣。教師從知識的傳授者轉變成為了學習資源的提供者、課后知識的測試者、課堂上教學活動的設計者。

（二）學生角色的轉變

在中職會計教學中應用“翻轉課堂”，學生的學習不受時間、空間、地點的影響，使學生學習變得更加個性化。學生在學習時，可以對學習時間、地點、方式進行隨意選擇。學生在選擇會計學習內容以后，在學習過程中，因為每個教學環節都是教師認真仔細設計出來的，所以需要學生集中注意力，高度參與其中才可以完成。在這樣學習中，學生的角色從被動接收知識者變味了積極主動的參與者，成為教學過程中的主體。

（三）課堂時間得到了重新分配

在中職會計教學中應用“翻轉課堂”，實現了課堂時間重新分配。在傳統課堂教學中，教師在講授課上花費了大量的時間，而應用“翻轉課堂”以后，教師需要在課前，對教學活動進行精心設計，從而使課堂教學效率更加高效，還可以有效激起學生的學習熱情，使學生可以積極主動的參與到教學活動中，完成學習目標，獲得更多的知識。在課堂教學中，教師和學生一同參與到教學活動中來，針對問題進行相互討論和交流，可以加深學生對知識的理解和掌握，從而使學生可以構建一個完整的知識體系。

三、“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用

（一）對教學內容進行優化，充分體現翻轉課堂的應用價值

在中職會計教學中，會涉及到較多的數據和企業賬目等內容。在傳統教學模式中，教師都是通過口述式的教學形式對要講解的內容進行陳述，這樣的教學模式會降低學生的學習興趣，也影響到學生對學習內容的理解，以至于教學效果不夠理想[2]。教師可以轉變自身的教學模式和教學理念，通過“翻轉課堂”，對教學內容進行提前準備，保證其符合學生的學習能力，要求學生可以在課余時間對教學內容進行自主學習，把難以理解的地方記錄下來。然后在課堂教學中，針對學生的難點問題，進行重點講解和集中討論。通過這樣的教學模式，有助于學生對難點的理解，從而提升教師的教學質量和水平。此外，通過“翻轉課堂”，有助于學生養成自主學習的習慣，從而有效提升學生綜合素養。

（二）加強企業和班級的對接

當前絕大多數的中職院校都同企業間構成了良好關系，不過總發生合作效率低下和頻率不高等現象。會計專業具有較強的特殊性，其同企業財務機密與款項管理等息息相關，為此中職院校在實際教學過程中存在一定困難。而把翻轉課堂合理應用其中，能夠切實將上述問題優化掉。其主要在課堂教學前十五分鐘左右觀看視頻，隨后再利用微課的方法展開的應用企業內相關資源當作課堂教學素材，如在點鈔教學中，就能讓企業財務有關人員錄制視頻，另外還需配以相應的講解，如此讓中職學生可以進一步掌握會計理論知識與專業技能。

（三）進行教學實踐活動，充分體現職業教育的教育價值

在中職院校中，可以通過多種形式的教學實踐活動，使學生可以在活動中提升實踐動手能力，豐富操作經驗，有利于學生在步入社會以后，面對實際工作時，可以從容應對。會計教師可以多收集一些關于企業財會工作人員的工作內容，例如，財會、內審、出納等，并結合各種工作崗位，為學生設計相關的操作課程，使學生深入了解財務工作。在學生實際操作過程中，如果遇到問題，教師可以組織學生對問題進行討論，從而促進學生之間的交流和合作。在實際操作結束以后，教師需要對整個實踐活動進行總結，針對學生在實踐中的閃光點，需要及時進行鼓勵，針對學生在實踐中存在的問題，需要提出自身的意見，從而促進學生實踐能力的提升。

（四）加強會計實踐教學的仿真性

目前，在大部分中職院校中，會計教學的上課地點都是學校內部模擬銀行中和模擬財務科中，這樣的場景缺乏真實性，在一定程度上會影響到學生實踐練習的效果[3]。因此，教師可以充分利用“翻轉課堂”，和企業的財務工作人員進行合作，對課程內容的場景進行設計，并把設計內容交給學校的拍攝團隊，進行視頻拍攝。例如，在講解存貨核算時，可以選擇在倉庫進行視頻拍攝，在講解對固定資產進行核算時，教師可以組織學生到車間進行拍攝課件，然后對拍攝視頻進行剪輯，在上課時給學生進行播放，從而激起學生的學習熱情，提升學生的學習效率。通過教學的改革，使學生加深對會計知識的理解，并可以對會計知識進行熟練運用，解決實際問題，使學生可以在畢業以后順利就業。

四、結束語

總而言之，在中職會計教學中應用“翻轉課堂”是非常重要的，其不僅可以提升教師的教學效率，還可以提升學生的學習積極性，從而培養出更多具有實用性的會計人才。但是，目前大部分教師在進行會計教學時，受到傳統教學模式和應試教育的影響，還存在一定問題。因此，教師需要對教學內容進行優化，充分體現翻轉課堂的應用價值，進行教學實踐活動，充分體現職業教育的教育價值，加強會計實踐教學的仿真性，為其以后順利就業奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐曉燕，李菲，崔海玲.基于微課的“翻轉課堂”在中職會計電算化課程中的應用[J].廣西職業技術學院學報，2016，9 （05）：56-58.

[2]張麗艷.翻轉課堂在中職會計專業中的應用[J].財經界（學術版），2015 （24）：293.

[3]傅欽志.翻轉課堂模式在中職數學教學中的應用初探——《角的概念推廣》的教學實踐有感[J].教育實踐與研究（B），2015 （09）：61-64.

[4]周麗芳.淺談“翻轉課堂”在中職會計教學中的應用——以錯賬更正課堂教學為例[J].職業，2016 （11）：105-106.