在探索“靈動課堂”的道路上前行

摘 要：“靈動課堂”的關鍵詞毋庸置疑：靈動和課堂。那么什么是靈動呢？我認為“靈”，應該是靈氣、靈慧、靈性，即激發出學生的思考與生成；“動”，應該是手動、口動、思維動，即師生生生之間達成的互動。課堂是實的，靈動是虛的，虛實相生達到理想效果。

關鍵詞：思考；實踐；靈動的課堂

思考：靈動的課堂應該有——變“俏”為“實”的情境創設。

有效的情境創設，不僅能為學生學習數學拉開成功的序幕，誘發學生的數學思維，引起認知沖突，還能激發學生往下學的欲望，成為他們主動探索數學知識的動力。

實踐：

教學片段一：

師：同學們，咱們班有2組同學要進行拔河比賽，找學生上臺（左邊2人，右邊4人）。這樣公平嗎？生：不公平。

師：為什么？生：兩邊人數不一樣多。

師：哪邊多？生：右邊多。

師：多幾個？生：多2個。

師：如果不改變總數的情況下，怎樣做才能公平呢？

生：從右邊找一位小朋友到左邊去。

……

對比片段：

師：同學們，今天我們來一次拔河比賽怎么樣？找學生上臺，其他生加油助威。

學生開始在臺下，加油的，喊話的，離開座位看熱鬧的。場面非常地亂。

……

導課的方式有多種，務實的眼光去審視，簡化情境中的非數學因素也許是最主要的。

思考：靈動的課堂應該有——變“亂”為“序”的探究環境。

有效的探究是在教師指導下，在真實自然的探究環境下，逐漸揭開數學神秘面紗的過程體會，最終內化成自身的知識。而不是在探究過程中采用“放羊”式，讓學生自由放縱，這樣會導致學生的探究學習盲目無序，耗時又低效。即使是自主探究也離不開教師方向的點撥。

實踐：

片段二：

師：如果用一根小棒代表一個小朋友，怎么擺呢？（學生在黑板上進行磁棒操作：左2右4）

師：我們怎么擺才能一眼看出右邊比左邊多幾人呢？

（學生上臺調整，改為上4下2，體現“一一對應”思想。）

師：右邊比左邊多幾人呢？生：2人。板書：多2。

師：誰能上臺來給我指一下，多出的2人在哪里？學生上臺指。

師：那么我們怎么移動，讓兩邊人數一樣多呢？

生上臺展示：從上面移1根到下邊。板書：移1。

師：同學們，你能也用小棒表示一下剛才的過程嗎？擺完之后，同桌相互說一說。

對比片段：

師：如果用一根小棒代表一個小朋友，左邊的小朋友用幾根小棒表示？生：2根小棒。

師：右邊呢？生：4根。你能用小棒表示一下剛才的過程嗎？擺完之后，同桌相互說一說。

如果沒有適當的引導，探究操作也只是流于形式，盲目無序的探究不提倡。教師要及時點撥，靈活調控，以提高探究的有效性。

思考：靈動的課堂應該有——變“填”為“思”的思維過程。

靈動的課堂上，應該隨時可以看到師生的思想在傾聽中碰出了閃亮的火花。老師在傾聽中，捕捉到孩子心靈深處最微妙也最動聽的弦音。孩子們也在傾聽中，有了更多的自由思考的時間，有了更多的自由表達的機會。

實踐：

片段三：

在講授《智慧廣場——移多補少》這一課，教師在引導學生得出“多2移1”“多4移2”、“多6移3”之后，進行相應的提問。

師：觀察這三組示范，你有什么發現？

生1：我發現都是從多的移到少的。

師：說得非常好。都是從多的里面移動，補到少的里面，最終一樣多。我們可以稱作“移多補少”。

生2：我發現多出來的像2，4，6都是雙數。

生3：我不太明白剛才這位同學說的，黑板上也有1，3這些數啊，為什么說都是雙數呢？

生2反駁：我的意思是，多出來的（又重復一遍）是雙數。

生4：老師我還發現，多出來的數都分成了相等的兩部分。你看，2分成1和1，4分成2和2，6分成3和3……

對比片段：

師：觀察這三組示范，我們不難發現：

三組都是從多的里面移動，補到少的里面，最終一樣多。我們可以稱作“移多補少”。

我們還發現多出來的數都是雙數而且都分成了相等的兩部分。同學們，明白了嗎？

“填鴨式”的講授，被動地聽講，也許剝奪了學生學習中最重要的東西——思考與表達，甚至是審視錯誤的能力。

思考：靈動的課堂應該有——變“常”為“新”的精彩生成。

學生學習的過程首先是一個思考的過程，學生在教師的引導下，不斷地發現問題，又不斷地解決問題，始終處在一種思維挺進狀態，能力也隨之呈螺旋式上升。沒有思考就沒有疑問，沒有疑問就沒有課堂的延伸。所以，靈動的課堂上，一定處處有著學生思維的火花。

實踐：

片段四：

師：剛才同學們觀察得非常仔細，有了這么多重要的發現，真的很了不起。你還有其他問題嗎？

生：老師，要是多出來的是單數怎么辦？

師：那怎么辦呢？（黑板上出示上5個圓圈和下2個圓圈）誰有辦法？

生1：再添上一個。

生2：去掉一個。

師：不能改變總數。

生思考……

生3：老師，能不能把多出來的這一個圓，掰開分成兩半？

師：同學們善于思考，都非常的有想法，這個知識我們到三年級會學習一種新的數，就能解決它。

……

塑造真正的、靈動的課堂，我們必須改變傳統的教育觀念、教學行為和教學習慣，從注重研究教師怎樣“教”轉到研究學生怎樣“學”上來，把教師的活動定位為喚醒、激勵、引導、啟發和評價，讓學生真正成為學習的主體、交流的核心，讓學生的思想在溫情中、傾聽中、自主中、合作中、思考中頓悟、升華。而我也將繼續帶著思索和實踐不斷前行。

作者簡介：

李嬌，山東省淄博市張店區祥瑞園小學。endprint