高中現代詩歌教學有效策略探微

吳海燕??

摘要：詩歌是文學寶庫中的瑰寶，是人類最純粹的精神家園。詩歌作為一種文字的存在形式，它有自己存在的意義。學生在鑒賞詩歌的時候，教師要善于引導學生理解文章，理解時代背景，理解作者的身份背景，避免導致學生所分析的內容是想象出來的和過度解讀文本的。

關鍵詞：情境教學；高中語文；反復朗讀；表達技巧

詩歌是一種抒情言志的文學體裁，它用高度精練的語言，形象表達作者的豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節奏和韻律。鑒賞詩歌的意義是兩個靈魂的相遇，學生可以從詩歌中讀出詩人的情感，詩人的所思所想，然后聯想自己，找到真實的自己。但現如今詩歌的教學前景真是令人擔憂，學生對學習詩歌缺乏主動性和求知欲，本文就從以下三個方面來談談如何提高詩歌教學效率。

一、 情景導入，激發學習的欲望

興趣是最好的老師，學生只有對詩歌產生了興趣，學習效果才會大大的提高。教師在講課過程中，可以通過情景教學來激發學生對學習的欲望。情境教學是指通過導入情景，將學生的自身感受和課本內容相聯系，這樣有利于學生化身為詩人去品味語言、領悟意境、感受課文深層情感。

以《再別康橋》這篇詩歌為例，該篇詩歌是詩人1928年第三次漫游歐洲，再回母校，故地重游時所作，這首詩歌是一首離別詩，表達了詩人對康橋的不舍和眷戀。這首詩歌形式上有三美：繪畫美、音樂美和建筑美，教師可以利用多媒體播放一段視頻：河畔金柳，冰清玉潔，夕照霞輝，給她鍍上了一層金光閃閃的顏色，她像一位長發飄逸、風姿綽約的新娘，倒映在康橋里……這樣一幅富有流動感的畫面，便于學生感悟康橋的繪畫美。詩歌的音樂美主要從節奏、音調和聲調三方面來體現，句式的錯落，節奏的變換，展現感情的曲折與回蕩。教師可以讓學生聽朗讀音頻，再帶領學生細細品味詩歌的語言，感悟它的意境。通過誦讀《再別康橋》，我們從聽覺上已感受到了這首詩歌音韻的和諧，節奏的清晰，詩歌的排列也極富特點，四行一節，每節兩句，首尾回環呼應、結構嚴謹，讓人心境搖搖美不勝收。所以，教師在教學過程中，要善于導入情景，激發學生對詩歌的興趣和求知欲，讓學生身臨其境地去感受詩歌的美。

二、 反復朗誦，感悟詩歌的主題

書讀百遍，其義自見。想要學好詩歌，反復的誦讀是必不可少的。誦讀不僅可以讓學生感受詩歌的韻律美、節奏美，而且便于學生體會詩歌的主題，提高學生的理解能力。

以《沁園春·長沙》為例，這首詞起句“獨立”、“寒秋”、“橘子洲”交代了時間、地點、任務、環境等因素，體現了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。中間七句，描寫了一幅生機盎然的秋景圖：漫山遍野都是像火一樣紅的楓林，滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。這樣的寒秋景物和一些其他詩詞里的肅殺、感傷情調有所不同，詞人面對生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，表達了詞人對國家命運的關切和敢于改造舊世界，積極進取，斗志昂揚的精神。學生要讀出其中秋景的生機盎然和磅礴之氣。最后三句是作者面對廣闊的宇宙，發出的深深思索，這是作者含蓄的對上片的“誰主沉浮”的回答。表達了詩人和戰友們對改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情。學生要以昂揚樂觀的語調讀出作者的堅定。學生通過反復誦讀，品味詩詞語言，想象其中的畫面，可以便于學生理解作者通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達了對中華民族前途的樂觀主義精神和抨擊黑暗、宣揚真理的豪情壯志。

由上述案例可知，在詩詞的誦讀過程中，學生通過反復朗讀，感悟詩詞意境，可以增強學生的想象力和觀察力，鍛煉他們的思維能力。

三、 學習技巧，品味詩歌的情境

表達技巧是指作者在塑造形象、創造意境、表達思想感情時所采取的特殊的表現手法，它的含義非常廣泛，既可以包括各種修辭手法、表達方式的使用，也包括各類表現手法和藝術構思上的巧妙使用。學生想要更好地理解詩歌含義，掌握詩歌的表達技巧是一個有效的策略。

以戴望舒的《雨巷》為例，詩中沒有大江東去似的豪邁，也沒有涓涓細流似的清麗明快，而是籠罩了一種淡淡的憂愁的美，這首詩歌在用詞上很美，使用了一些帶有很濃情緒色彩的詞：寂寥、愁怨、冷清……《雨巷》藝術上一個重要特色是運用了象征主義的方法抒情，雨巷里像夢一般飄過有丁香一般憂愁的姑娘，并不是具體寫照，而是充滿象征意味的抒情意象，想象創造了象征，象征擴大了想象，這樣以象征方法抒情的結果，使詩人的感情心境表現得更加含蓄，也給讀者留下了馳騁想象的廣闊天地。教師可以讓學生小組討論，思考詩中的“丁香姑娘”到底是虛寫還是實寫？學生的觀點分成了兩派，一部分學生認為“丁香姑娘”是虛寫，詩人筆下的“丁香姑娘”，就是一種美好象征，代表著詩人心中朦朧的理想和追求，代表了詩人陷入人生苦悶時，對未來渺茫的憧憬，然而詩人知道，這美好的理想是很難實現的，她和自己一樣充滿了憂愁，從身邊飄過去了，留下來的只有詩人自己依然在黑暗的現實中彷徨，和那無法實現的夢一般飄然而逝的希望。而另一部分學生則持有相反意見，認為“丁香姑娘”是詩人的理想愛人的化身，是真實存在的。

總而言之，在詩歌的教學過程中，學生只有對學習詩歌產生興趣，才能夠更容易地感悟詩歌意境，理解詩歌主題。除此之外，教師還要通過詩歌的學習注重對學生想象力和審美情趣的培養，讓學生能夠更好地傳承中華五千年文化，全身心得到良好的發展。

作者簡介：

吳海燕，云南省曲靖市，云南省會澤縣實驗高級中學。endprint