長春版語文教材三年級上冊第七板塊“山中行”第二課時教學設(shè)計及說課

摘 要：學習語文意在激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生語文素養(yǎng)。對于《望廬山瀑布》一詩的學習，重點在于培養(yǎng)詩歌語言的魅力，感受廬山瀑布的雄偉壯觀，從而感受古詩韻味美，祖國風光美。本課引導(dǎo)學生透過文字想象畫面，把學習的主動權(quán)交給學生，體悟情感，從而達到思維的碰撞，在培養(yǎng)學生豐富的想象力的同時激發(fā)學生對大自然的熱愛。

關(guān)鍵詞：山中行；語文素養(yǎng)；提問；樂學；尊重個性

一、 教學設(shè)計

（一） 教材分析

第七板塊“山中行”包括兩首五言詩《鹿柴》《尋隱者不遇》。《鹿柴》是一首寫景詩，通過對山林的幽靜的描寫表達出作者內(nèi)心的寧靜；《尋隱者不遇》講了一件在山里發(fā)生的事，作者的心情在希望和失望中交織。兩首詩雖然表達的內(nèi)容不同，但都是敘事與寫景交融，富有情趣，值得品讀和學習。

（二） 學情分析

這兩首古詩淺顯易懂，學生背誦已不成問題。本課在教學上重點在于進一步激發(fā)學生學習古詩的興趣，充分調(diào)動學生的主動意識和進取精神，帶領(lǐng)學生鞏固學習古詩的方法，提高自學古詩的能力。培養(yǎng)學生豐富的想象力，關(guān)注學生的個體感受，通過個人學習、小組討論、集體交流相結(jié)合的方式讓學生在愉快的學習環(huán)境中獲得知識，夯實語言積累。

（三） 設(shè)計理念

學習語文意在激發(fā)學生的學習興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。應(yīng)對學習化社會的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生終身學習的能力是當代社會的發(fā)展趨勢，更是中長期教育改革與發(fā)展的要求。對于《望廬山瀑布》一詩的學習，重點在于感受詩歌語言的魅力，正所謂“一字傳神”；重點在于感受廬山瀑布的雄偉壯觀，從而感受古詩的韻味美，祖國的風光美。激發(fā)學生學習古詩的熱情，以及對祖國的熱愛。本課引導(dǎo)學生透過文字想象畫面，把學習的主動權(quán)交給學生，體悟情感，從而達到思維的碰撞，在培養(yǎng)學生豐富的想象力的同時激發(fā)學生對大自然的熱愛。

（四） 教學目標

1. 朗讀，背誦，體會詩人情感變化。

2. 利用相關(guān)資料加深對古詩內(nèi)容的理解。

3. 學習提問方法，運用提問方法學習《鹿柴》這首詩。

（五） 教學重點 學習提問方法，運用提問方法學習《鹿柴》。

（六） 教學難點 透過文字學會提問。培養(yǎng)學生對詩歌的欣賞能力，激發(fā)學生學習語文的興趣。

（七） 教學準備 查找相關(guān)背景資料，準備圖片、音頻等資料，制作課件。

二、 “山中行”詳案

課前板書課題。

1. 回顧單元計劃，明確課時教學目標。

今天我們繼續(xù)學習山中行這一單元，首先回顧單元計劃。【幻燈單元計劃】上節(jié)課我們解決字詞障礙，了解作者資料。根據(jù)《尋隱者不遇》內(nèi)容提出問題。這節(jié)課我們的課時目標是學習提問方法，就古詩內(nèi)容提出問題。

2. 解決遺留問題，體悟詩情，學習提問方法。

幻燈《尋隱者不遇》古詩，找生讀。在上節(jié)課中我們針對《尋隱者不遇》提出了一些問題，一部分已經(jīng)解決，一部分還沒有解決【幻燈問題】我們請?zhí)岢鲞@些問題的同學說一說是怎么引發(fā)這些疑問的。

預(yù)設(shè)：

（1） 為什么“只在此山中”？

首先來看看這句話是什么意思：

生：“就在這座山中”。師：哪個字看出在這座山中？生：“此”字就是“這”的意思。師：那么為什么就在這座山中呢？生：近，采藥就在這座山里等等各種可能。學生展開合理想象。那你猜猜賈島聽到這句話心情如何呢？為什么開心？你能讀出賈島的心情嗎？指導(dǎo)朗讀。師：看來這個“此”可真關(guān)鍵，能反映出這么多問題。那么這個“此”就可以叫做關(guān)鍵詞，這種提問方法我們就可以稱之為“關(guān)鍵詞”提問。

（2） “云深不知處”賈島怎么辦？

還是先來看看詩句的意思。

生：山高云深不知道具體的地方。師：云到底有多深呢？可以聯(lián)想自己曾經(jīng)游覽過的名山大川云霧繚繞的感覺。我們來通過圖片感受下，你看到圖片有什么感覺，那么讓你在這里面找一個人你什么感覺？生：失望，迷茫。師：看來你和賈島感同身受了，那么我們在表述心情的時候如果只用一個詞概括似乎有點單調(diào)，那么大家現(xiàn)在觀察老師，看看老師什么心情。師面帶微笑說：同學們，你們這節(jié)課的表現(xiàn)可真棒！（豎起大拇指）生：李老師很高興，開心。師：你怎么判斷出來的？生：微笑/大拇指/真棒！師：也就是說一個人的心情可以通過他（她）的神態(tài)/動作/語言來表現(xiàn)出來。那么你來想想賈島當時會有什么表現(xiàn)呢？接下來他會如何做呢？想象，朗讀。師：在詩句當中有沒有對之后賈島怎么做進行描寫？生：沒有。師：這個疑問在詩中并沒有明確提出，而是根據(jù)詩的內(nèi)容想象出來問題而發(fā)問叫做補白提問。

（3） 作者怎樣問？童子怎樣答？

師：這個問題老師統(tǒng)計了一下，是大家在上節(jié)課出現(xiàn)頻率最高的一個問題，都有哪些同學問這個問題呢？你是怎么想到這個問題的呢？生：“問”字引發(fā)了我的思考，我就想問賈島問了什么，有問必有答，所以想問問童子是怎么答的。師：實際上前半個問題就是應(yīng)用我們剛剛學過的什么提問方法啊？生：關(guān)鍵詞提問。師：恭喜你們都會搶答了！賈島就問了這一個問題嗎？在第一個問題基礎(chǔ)上而引發(fā)的疑問叫做追問。生：不是，三個問題。從而分析出作者期望——失望——希望——無奈的情感變化，生讀，生評，師泛讀，全體讀，學習到這里，誰能根據(jù)我們所提的問題，梳理的答案像講故事一樣講一講這首詩？生：講故事。師：太棒了，你把如此簡潔的20個字繪聲繪色地變成個小劇本，簡直是個小作家！可是李老師聽著還不夠過癮，我想看大家演一演，誰來？李老師這有服裝支持。

3. 應(yīng)用提問方法，學習《鹿柴》。

通過我們設(shè)疑，回答，同學們更加深入地理解了這首詩的情感，甚至通過朗讀/講故事/表演梳理出了作者的情感變化，你們可真棒，看來，學會提問可真關(guān)鍵！下面我們就試著用剛剛學習的三種提問方法學習《鹿柴》，齊讀古詩。【幻燈“學習指南一”。】endprint

學習指南（一）

1. 個人學習：默讀《鹿柴》，完成學習卡片一。 （建議7分鐘）

2. 組內(nèi)交流，確定全班交流問題。 （建議7分鐘）

交流要求：

（1） 認真傾聽別人的發(fā)言，適時補充。

（2） 發(fā)言時表達清楚，語言簡潔。

（3） 組內(nèi)解決不了的問題，作簡要標記，待匯報交流時解決。

3. 集體交流。 （預(yù)計6分鐘）

4. 集體交流問題。

預(yù)設(shè)：（1）下文寫到“深林”，為何第一行詩卻又寫是“空山”呢？

（2）為何前面講“不見人”，后面又講“人語響”呢？

剛剛同學們從不同角度應(yīng)用我們學習到的三種提問方法對《鹿柴》提出了很多問題，引發(fā)我們深入思考，我們將在下節(jié)課共同梳理問題的答案。

5. 結(jié)課。

古人云：“不學不成，不問不知。”讓我們更好地理解古詩內(nèi)容，引發(fā)深入的思考。希望我們同學在以后的學習中繼續(xù)做到勤學好問。

三、 “山中行”說課

自我校踐行“率性教育”辦學理念以來，作為一線教師的我們在教學實踐中也一直積極踐行“保護天性、尊重個性、培養(yǎng)社會性”，關(guān)注學生差異、尊重學生學習規(guī)律，先學后教，順學而導(dǎo)。

我所執(zhí)教的是長春版語文教材三年級上冊第七板塊的兩首五言詩《鹿柴》《尋隱者不遇》。《鹿柴》是一首寫景詩，通過對山林的幽靜的描寫，表達出作者內(nèi)心的寧靜；《尋隱者不遇》講了一件在山里發(fā)生的事，作者的心情在希望和失望中交織。兩首詩雖然表達的內(nèi)容不同，但都是敘事與寫景交融，富有情趣，值得品讀和學習。

受語文學科近幾年進行國際比較研究的影響，個性化教學單元實施后的成果輻射的作用，我們很多教師在“教教材”還是“用教材教”方面有了很多的思考。我們經(jīng)常在備課中會有一定的課程意識，將國標教材進行校本化的處理，構(gòu)建以能力訓練目標為核心的單元教學。“山中行”這個單元也是如此，兩首古詩內(nèi)容不難理解，又有很多的相似之處，可以構(gòu)建“舉一反三”的單元學習目標，即圍繞一個能力訓練目標，詳講一首古詩，另外一首作為鞏固練習的內(nèi)容進行補充學習，以培養(yǎng)學生的一方面語文能力。

于偉校長在《兒童的意蘊》的報告中多次提到，兒童是幻想家、兒童是哲學家，他們好奇心強，敢想、好問。在教學中為了更好地體現(xiàn)“保護天性、尊重個性”，針對三年級上學期的學生的認知特點和語文學習的規(guī)律，將本單元的學習目標定位在“運用提問的閱讀策略學習古詩”，引導(dǎo)學生學會質(zhì)疑，在質(zhì)疑、解疑中感悟古詩的內(nèi)容，體會詩人的情感，積累理解古詩的經(jīng)驗，從而提高語文素養(yǎng)，使學生由被動到主動，由學會到會學、樂學。

基于這種課程思想，我對“山中行”這一單元的學習計劃做了以下調(diào)整：第一課時目標為初讀兩首古詩，掃清文字障礙，了解詩人等相關(guān)背景資，根據(jù)《尋隱者不遇》一詩提出問題；第二課時目標為運用提問策略學習提問方法，讀懂《尋隱者不遇》，并且遷移提問方法，練習針對《鹿柴》一詩進行提問；第三課時目標為通過解決《鹿柴》一詩中的問題，品讀古詩，體會詩人情感。下面我主要就第二課時的內(nèi)容作以簡述。

（一） 提出問題，學習方法

在第一課時，我引導(dǎo)學生圍繞《尋隱者不遇》這首詩提出了一些問題，有的孩子關(guān)注了個別字詞的意思上，有的孩子關(guān)注了詩詞沒有提及的補白部分，更有發(fā)散思維比較強的孩子根據(jù)某個關(guān)鍵詞提了一連串的問題，我充分尊重孩子之間的差異，給予鼓勵，保護學生們好問的積極性，并且和學生們梳理出幾個關(guān)鍵問題。這幾個問題的選擇是有較為典型的，無論從提問的角度，還是對于古詩意思的理解，三個問題的連續(xù)性與典型性都值得深入研究，借助這三個問題，學生在讀詩與解詩中，總結(jié)出三種提問方法，即關(guān)鍵詞提問，補白提問，追問的方法，繼而深刻體會詩意的厚重，體會到提問質(zhì)疑對于理解詩意的精妙之處。

（二） 探究解疑，感悟詩情

由問生疑，順學而導(dǎo)。引導(dǎo)學生學會就關(guān)鍵詞提問，是本節(jié)課教學的重點和難點。這里面所強調(diào)的“順學而導(dǎo)”，要求教師認真傾聽學生發(fā)言，關(guān)注學生差異，充分尊重孩子的個性發(fā)言，捕捉所提問題的關(guān)鍵詞語，同時，教師要用簡潔而準確的語言評價學生所提問題是否有價值，這個評價，即所提問題是否有助于學生對所學篇目的深入理解。最后學生結(jié)合所提問題及思考出的答案將古詩內(nèi)容及其情感體會深刻，喜愛誦讀的孩子配樂朗讀古詩，想象力豐富的孩子將古詩講成一個情節(jié)豐富的故事，表現(xiàn)力強的孩子惟妙惟肖地表演有故事內(nèi)容改編的小故事！學生們不僅在質(zhì)疑解疑中讀懂了古詩內(nèi)容，更體現(xiàn)了尊重學生的個性，培養(yǎng)學生的社會性。

（三） 遷移方法，鞏固運用

接下來，結(jié)合《鹿柴》進行鞏固訓練，檢測孩子們是否掌握了有效的提問方法。

有了《尋隱者不遇》的學習基礎(chǔ)，學生們很快能在學習實踐中提出更多有價值的問題，在小組交流學習中，學生之間在提問中評價、判斷，一同探究什么是提問的關(guān)鍵詞，什么又是有價值的問題，碰撞火花，提出了很多對于深入理解《鹿柴》有價值的問題。

當然在教學中我也仍有些遺憾：

1. 學生方面：對于如何提出問題，什么樣的問題有價值，學生探究的時間仍顯不夠充分；個別學生提問的角度比較單一，有些問題屬于一類，但學生缺少歸納梳理的能力。

2. 教師自身：在傾聽與理答方面還需加強。有些學生的發(fā)言很獨特，在與學生的對話中沒能有效引導(dǎo)提升，沒能很好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，不覺有些遺憾。

教學本身就是一門遺憾的藝術(shù)，在這段遺憾中我卻收獲到了珍貴無比的真知——“教無定法，學無止境”。

參考文獻：

[1]長春版語文教材三年級上冊.

[2]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，2000.

[3]陳瑤.課堂觀察指導(dǎo)[M].北京：教育科學出版社，2002.

作者簡介：

李雪瑩，吉林省長春市，東師附小繁榮校區(qū)。endprint