論MI理論下大學(xué)英語視聽說教學(xué)

摘 要：MI理論下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)，打破了傳統(tǒng)單一理論指導(dǎo)的教學(xué)模式，從多種智能的角度對學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)，既提高了大學(xué)英語視聽說課堂的教學(xué)效率，又提高了學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：MI理論，大學(xué)英語，視聽說，多元智能

一、 引言

大學(xué)英語視聽說課程是一門側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的課程。在傳統(tǒng)的視聽說課程教學(xué)中，教師主要借助音頻、視頻等材料，通過播放、問答、講解的形式完成該門課程的教學(xué)任務(wù)。一些聽說能力較弱的學(xué)生在整個課程的學(xué)習(xí)中多是處于被動聽，被動記，被動回答的狀態(tài)中。有時還會因?yàn)闊o法回答教材中的問題，或是回答得不理想，產(chǎn)生緊張焦慮的情緒。

二、 MI理論的內(nèi)涵

MI理論即多元智能理論（theory of multiple intelligence）， 由美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授于1983年在其著作《智力結(jié)構(gòu)》中首次提出的。加德納教授認(rèn)為人的智能因素包括以下九個方面：語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察者智能和存在智能。每一個正常的人或多或少都擁有這九種智能，而這九種智能并不是獨(dú)立存在的。由于各種智能在每個人身上發(fā)揮的程度不同，各種智能組合方式的不同使得每一個獨(dú)立個體在行為方式，思考問題方式等方面表現(xiàn)出來的特點(diǎn)各不相同。加德納認(rèn)為每一種智能都有可培養(yǎng)性。因此將多元智能理論與大學(xué)英語視聽說教學(xué)相結(jié)合，可以多方面地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)智能，使之達(dá)到更高的水平。本文主要選取前七種智能與大學(xué)英語視聽說教學(xué)相結(jié)合并進(jìn)行分析。

三、 MI理論下的大學(xué)英語視聽說教學(xué)

1. 語言智能的培養(yǎng)

大學(xué)英語視聽說課程是一門不同于其他英語教學(xué)的課程，它主要側(cè)重以聽說為主，培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力。因此語言智能的培養(yǎng)是該門課程的主要內(nèi)容。為了避免傳統(tǒng)課堂中教師“廣播式”教學(xué)，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂真正的主體，而教師只是課堂教學(xué)活動的組織者與策劃者。教師應(yīng)以教材為依托，設(shè)計豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，使用多樣的教學(xué)手段，從聽、說、讀、寫等多方面，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言理解與運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語言智能。

2. 數(shù)學(xué)邏輯智能培養(yǎng)

在大學(xué)英語視聽說課程中，想要更好地完成教材中所設(shè)置的各種問題，學(xué)生需要對聽到和看到的信息進(jìn)行邏輯分析與判斷，規(guī)避題設(shè)中的各種障礙，理清其中的因果關(guān)系，進(jìn)而完成各種題目的回答。因此在視聽說教學(xué)中，在聽完一段音頻或是看完一段視頻后，教師不要急于與學(xué)生核對答案，分析對錯。應(yīng)先讓大家將所聽或是所看到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述的過程中，由于每個學(xué)生獲取的信息量不同，大家可以相互補(bǔ)充，教師也可以從旁提醒，最終目的是幫助學(xué)生理清整篇內(nèi)容的因果關(guān)系和邏輯順序，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的邏輯智能。

3. 視覺空間智能的培養(yǎng)

在大學(xué)英語視聽說課堂上，學(xué)生可以接觸到大量的視頻材料，這其中包括教材本身所設(shè)計的內(nèi)容以及教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充的課外材料，如原版的英文電影，紀(jì)錄片以及各種國外的視頻材料。與單調(diào)的音頻相比，豐富多彩，生動形象的視頻材料更能吸引學(xué)生的注意力，同時也更能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，可以有針對性的選取視覺效果鮮明的視頻材料，這樣既提高了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，與此同時也達(dá)到了對視覺空間智能培養(yǎng)的目的。

4. 身體運(yùn)動智能的培養(yǎng)

在大學(xué)英語視聽說課堂上，通過音頻和視頻材料對學(xué)生進(jìn)行大量語言的輸入自然必不可少，但語言的輸出同樣更為重要。在語言輸出的過程中，我們不會希望學(xué)生如同機(jī)器一般只是僵硬地、毫無情感地去輸出一些語言符號，而忽略了語氣、表情、身體語言的重要性。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多去模仿音頻與視頻材料中人物的語氣、表情、動作等身體語言，進(jìn)而激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的身體智能。教師也可在教學(xué)中精心設(shè)置一些環(huán)節(jié)：如英語短劇表演，電影原聲模仿等，也是鍛煉學(xué)生身體運(yùn)動智能的有效方法。

5. 音樂節(jié)奏智能的培養(yǎng)

視頻與音頻中的背景音樂與英文歌曲可以有效緩解學(xué)生在視聽說課上的焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教材中的音樂與英文歌曲由于受到每個單元主題的限制具有一定的局限性。教師可以根據(jù)授課內(nèi)容適當(dāng)為學(xué)生增加一些經(jīng)典的或是當(dāng)下比較流行的音樂，如《泰坦尼克號》的My Heart Will Go On， 《速度與激情7》的See You Again等。這些都是學(xué)生們比較熟悉的音樂，更易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的目的。

6. 人際交往智能的培養(yǎng)

視聽說課程中每一個對話的設(shè)定本身就是現(xiàn)實(shí)中人際交往的真實(shí)場景，學(xué)生在聆聽與觀看的過程中其實(shí)就是潛移默化地對人際交往智能的培養(yǎng)。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，可以根據(jù)每堂課的教學(xué)任務(wù)，設(shè)置不同的場景與話題，組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，由學(xué)生自己根據(jù)場景或是話題設(shè)計具體的對話內(nèi)容。圍繞設(shè)定好的話題進(jìn)行語言組建的過程也是對人際交往能力的一種鍛煉。

7. 自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)

在視聽說教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識自己的各項(xiàng)能力，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的同時，多改善自己的不足。教師還應(yīng)幫助學(xué)生了解在課堂上產(chǎn)生的各種情緒，如遇到問題時的緊張與焦慮等。教師還應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，幫助其提高自信心，進(jìn)而培養(yǎng)自我認(rèn)識的能力。

四、 結(jié)論

多元智能理論下的大學(xué)英語視聽說的教學(xué)是從多方面對學(xué)生各項(xiàng)智能的培養(yǎng)。它打破了傳統(tǒng)單一目標(biāo)的教學(xué)理論，使大學(xué)英語視聽說教學(xué)變得更加多元化，立體化。學(xué)生在其教學(xué)理論的指導(dǎo)下，各種智能都能得到很好的改善與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Howard Gardner.Frames of Mind： The Theory of Multiple Intelligence[M]. New York：Basic Books， 1983.

[2]羅忠民.MI理論在外語教學(xué)中的意義[J].外語教學(xué)，2004，25（1）：75-79.

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作者簡介：王馳宇，講師，遼寧省大連市，大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院。endprint