日語專業新國家標準形勢下日語聽力教學實踐探索

摘要：日語專業新國家標準在經過幾年研討后馬上呼之欲出，新的國家標準無疑將會緊密聯系當前國際形勢，更加著重培養日語專業人才的跨文化交際能力，更大程度地強調日語綜合運用能力的培養。在如此嚴峻的形勢下，日語聽力作為培養技能型應用人才的關鍵環節，大幅度的教學改革也成了必趨之勢。本文對于高校日語聽力課程現狀進行分析，從實際出發制定改革策略，并總結實踐成果，以期研究成果能有利于解決傳統日語聽力教學存在的問題，從根本上提高學生的日語聽力水平。

關鍵詞：日語專業新國家標準；現狀；策略；實踐

隨著社會經濟的高度發展，高等教育開始進入了從“精英教育”向“大眾教育”過渡的進程。日語專業院校由1995年的300余所已經發展為2013年的700余所，專業人數增加了大約5倍。除了規模的擴大外，還取得了一系列的成果。日語教育在全球范圍內的地位有所提升；日語專業碩士點、博士點得以迅速增多；日語專業教學手段得以改善，教學內容得以更新；青年骨干教師為了提高自身教學水平，紛紛赴日交流求學，教學水平得到很大提升……然而，高速發展之后，一系列問題也隨之而來：全國范圍內教育資源失衡；日語教學研究要想跟得上日新月異的市場需求還有待進一步深化……

基于日語專業發展的現狀，從2015年開始，我國教育部成立了高等學校日語專業教學指導分委會，并積極組織起草《高等學校日語專業教學質量國家標準》。經過兩年反復斟酌討論即將最終敲定。新的日語國家標準勢必會從當前的日語專業發展背景出發，對于日語專業教學進行大幅改革，著重培養日語專業學生的日語綜合運用能力。

一、 日語聽力教學現狀分析

眾所周知，語言是人與人交流的工具。在與人交流的時候，單純的“讀”和“寫”是不能滿足我們的要求的，“聽”和“說”的能力在交流過程中顯得尤為重要。這就要求我們外語教學不再是培養學生能夠說出語法正確的句子，寫出、翻譯出合乎語法的文章，同等重要的還有學生交際能力的培養。日語聽力一直是學生日語學習中的薄弱環節，很多學生通過本科四年的日語學習，能夠看得懂文字，卻聽也聽不明白，更提不上張口說話了，形成了所謂的聾啞日語。從就業方面來看，目前我國大部分高等院校的日語專業學生由于受到語言環境的制約，在日語國際能力水平測試中，一直以來聽力成績都不太理想，甚至因此拿不到證書。也有許多在日語國際能力水平測試中取得高分的同學，因為不能夠熟練地聽日語、說日語，在應聘的面試中屢屢碰壁。在扎實的應試能力下，日語學生的語言實際應用能力受到了質疑。聽不懂說不出的聾啞日語成為很多日語學生的莫大障礙。下面先來分析一下目前的國內高校日語聽力課程教學現狀，找尋學生聽力水平不高的原因之所在。

（一） 教學指導思想過于陳舊

在高校日語聽力課程的教學過程中，學生和老師扮演的角色多有顛倒。學生作為自主學習的主體，本應該是教學的主導者，然而在實際教學中，很多教師直接把學生當做單純的知識接受者，而教師顯然就充當了教學的主導者，主動影響學生學習，把學生置于很被動的地位。這種思想無疑會嚴重影響教學效果以及學生的學習積極性。

（二） “邊聽邊寫——對答案——解釋答案”教學模式的沿用

語言的學習，最重要的是建立并鞏固學生的基礎日語知識、培養良好的語音語感。而目前我國現在大多數本科院校的日語專業日語聽力教學方式仍然陳舊。我們的學生在日語聽力課堂上基本處于配角，對于聽力課堂活動明顯缺乏主動參與的精神，不愿意主動思考。而與此同時，老師一直是占據主角的地位，在聽力課堂上，國內高校的日語聽力教學大多仍然停留在“邊聽邊寫——對答案——解釋答案”這樣的流程。教學模式大多由播放錄音、口頭復述、校對答案、講解語法等環節構成。可以說仍舊沿用精讀課堂的授課方式，以語法知識、詞匯及句型等講授為主體內容，對于學生的聽力水平提高非常不利。加之由于應試教育體制的問題，學生還面臨著太多的過級考試，因此在教學上更是側重于應試。這種教學方法可能對于應試來說確實有一定效果，但是由于教學方式比較單一，導致教師雖然和學生是直接面對，可是除了學生提問老師解答或者老師抽查之外，嚴重缺乏互動實踐。因為學生在課堂上很難參與到教學中，所以在授課過程中很容易產生疲勞感，更加影響了學生對于本門課程的積極性。然而語言教學最終目的就是要把學習者培養成為成功運用語言進行交際的人才，這一目的的實現歸根結底依賴于實踐。

（三） 教學內容過于單一

國內現有的大多數聽力教材都受到了應試模式的影響，局限于單純的過級攻堅模式。這些聽力教材往往是為了應付國際或者國家級別的日語國際考試而制定的，對于真正意義上鍛煉學生的聽力能力，提高綜合素質來說幫助不大。然而大多數高校日語聽力課程都是依賴于一本教材，進而照本宣科。如此單一的教學內容顯然很大程度地影響了學生的視野，導致教學與應用在一定程度上有所脫節。很多學生在觀看日本動漫作品或者是娛樂節目的時候，常常發現現實中的日語與教材上所學的日語差異懸殊，嚴重影響了語言的運用，進而學生自信心也受到影響。可以說：依靠單一的聽力教材進行的應試性課堂教學，無異于一邊聽資料一邊上精讀課，在嚴重制約教師授課的同時，還嚴重地影響了學生的學習積極性。

（四） 教學措施欠缺針對性

實踐是檢驗真理的唯一標準，教學工作也是需要實踐檢驗的一個環節。要想改善教學效果，教育者的思想一定要符合教學工作的基本規律，對于學生的學習特點和認知規律都有深入了解。然而許多缺乏經驗的新教師，只是把自己在學校學到的知識以搬運工的身份傳授給了學生，缺乏針對性和實效性兼具的教學措施。

（五） 學生學習心態的影響

高校學生進入大學后，由于年齡和學習環境都有很大變化，高考前的巨大壓力都由于高考結束而基本消除，不可能完全適應高校“教師指導學生自主學習”的模式。部分學生高考分數很高，但是缺乏學習熱情，主動放棄了學習。加之日語學習是個不斷循序漸進的過程，一旦在初級階段落下，后邊跟起來就比較吃力，因此，這部分同學最終逐步喪失了學習恒心和毅力。endprint

二、 改善現狀策略研究

在以上如此嚴峻的現狀形勢下，日語聽力教學改革勢在必行。下面我們就來探討一下日語聽力教學現狀的改善策略。

（一） 教學指導思想

必須完全沖破“教師主導學生學習”這樣的教學思想。馬克思主義哲學告訴我們：事物得到發展主要原因來自于內部，也就是說內因決定事物的發展變化。學生學習也是如此。只有學生從內部建立較強的學習動機和熱情，我們的教學才有意義。就此原因，教師應該端正對于學生的態度，建議把學生作為平等身份的人來對待，在教學過程中主動地把自己的地位往回撤，讓學生把握學習的主動權，成為學習的主導者。教師可以從旁指導并給出合理建議。這樣一來不只是師生感情有所改善，更重要的是能夠從根本上調動學生的學習積極性。

（二） 教學模式

1. 為學生創建較好的學習環境

學生學習效率的高低取決于課堂上知識的接收程度。為了激發學生主動學習日語聽力這門課程，教師可以從根源處找到突破口，從根本上改變學生的學習態度和積極性。首先，為了不打擊學生的學習積極性，教師可以因材施教。對于聽力水平較為低下的同學，教師可以選擇一些聽力難度較低的內容進行練習，對于其成績進行肯定，鼓勵其自主學習。其次，教師可以在課上選擇學生相對較感興趣的內容，諸如電影、動畫片之類。這樣一來，既可以激發學生的日語學習興趣，也可以調節課堂上比較枯燥的課堂氛圍，創造良好的輕松的學習環境。此外，教師應該著手開展各種日語活動或者競賽，開設各種獎項和物質獎勵，鼓勵學生參加。

2. 引導學生主導課堂

教師可以通過啟發、小組討論等教學方法，把學生作為課堂的主題，引導學生發現問題、提出問題并鼓勵其嘗試解決問題。在教學實踐中，教師可以從語料庫的音（視）頻庫中選取下節課的授課題目，設置問題或任務，要求學生利用音頻庫和背景知識庫進行課前預習。課堂上，要求學生對于自己的見解或者成果進行闡述或者展示。之后引導學生討論，并適當點評。隨后結合詞匯庫、語言知識庫進行總結性教學、講解。課程結束后，要求學生利用文本庫對所學知識進行復習，之后進入習題庫進行自主練習。

3. 延長日語聽力的實踐練習時間

人類的記憶力都是符合艾賓浩斯遺忘曲線的，僅憑每周一次的日語聽力課遠遠不夠，應該把聽力練習作為聽力教學環節的一部分。要盡量保證學生的課后作業量和聽力練習時間，每天布置30分鐘的聽力作業，假期也不間斷。選擇課后練習時，應注意選擇生動有趣、形式多樣的內容，激發學生的自主學習意識。采取布置、檢查交互的訓練方法，提高學生學習效率。

4. 培養學生的推斷能力

學生在聽力練習中勢必會遇到生詞。一般情況下學生一遇到生詞就容易糾結于生詞的意思而忽略了整體文章大意的把握，抓不住全文的重點要義。在這種情況下，教師應該注重培養學生能夠通過上下文的意思或語音語調對于生詞和句子進行合理推測；在聽力課堂滲透日語語言的形成背景，在教材講解時適當加入有關日本社會的風俗習慣和行為模式的內容，引導學生了解日本人在什么場合習慣以什么方式說什么話。另外在課堂外還應該引導學生總結高頻詞匯，進行自主收集、分類以及儲存。

（三） 教學內容

日語聽力教學改革首先應該從教材著手。要想從根本上改變現有的日語聽力教學現狀，必須從教材入手，選擇真正意義上有利于學生增強綜合運用能力的教材。在教材的設置上最好能夠循序漸進，指導學生進行聽力實踐練習。而且，聽力教材的選用也不應該只局限于某一種或者少數幾種。應該選用比較有代表性、形式多種多樣、內容豐富翔實的資料作為教材。在學校條件允許的情況下，可以從日本本土直接購入日本政治、經濟、地理、歷史以及跟日本人日常生活息息相關的有聲材料。在推行過程中，注意循序漸進、由易到難，使學生真正接觸到日常生活常用的詞匯和語法，感受不同場合下不同的日語語言應用，最終學到完全原汁原味的日語。另外，在網絡發展如此迅猛的今天，單純地靠使用固定教材反復讀寫顯然是遠遠不夠的。多媒體網絡教學資源廣泛、信息量大，能夠輕松突破時間和空間的限制，圖文并茂，具有較強的交互性，可以完美彌補傳統教學方式帶來的教學內容更新緩慢、教學手段陳舊等一系列不足。教學內容可以依賴于生動的圖片或者影音材料，加強了教學過程的趣味性，最大限度地調動學生學習日語的積極性和主動性，收到較好的教學效果。

（四） 教學針對性

任課教師在接手班級教學工作開始，就應該通過各種手段和途徑對于教學對象進行深入了解和研究。首先應該對于學生的日語運用能力有一個很詳盡的了解，這樣便于有的放矢，進行教學內容的設置，建立教學目標，并不斷縮短與教學目標的距離。在提高日語水平、縮小差距的過程中，應始終關注學生的學習狀態和進步狀況，做到因材施教。可以定期舉行小型聽力測試，并在測試后對于測試結果進行數據分析；通過作業完成情況來了解學生學習所存在的問題；對于后進同學進行原因分析，準確把握阻礙學生日語水平提高的關鍵因素，以便于對癥下藥，真正有利于學生在日語學習上達到長足進步。

（五） 學生學習心態

針對學生學習欲望不強、積極性不高等障礙，任課教師應該主動找學生談心，了解其學習動態，隨時關注其學期情緒的變化，針對不同性格的學生采取不同方法對待，使其保持較為旺盛的學習熱情。針對有的學生急于求成的心理，教師應該及時幫助學生穩定情緒、制定穩扎穩打的學習步驟。

三、 教學實踐改革

本人于2015年10月以“日語專業新國家標準形勢下的日語聽力教學方法改革”為題，申請了東北電力大學教改課題，并通過審核批準。自項目實施開始，就將以上策略應用到日語聽力教學及學生自主學習中。本項目的實施，從教學思想、教學內容、教學模式等多個角度進行改革，通過改革嘗試，學生的聽力效率明顯提高，其對于日語聽力這門課程的學習積極性得到很大增強。

日語聽力專項測試結果顯示：試點班級較非試點班級，日語聽力水平提高更為迅速，改革效果顯著。

參考文獻：

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[2] 徐嬌玲.淺談高校日語聽力課改革的必要性[J].2010，（27）.

[3] 侯志公.高校日語聽力教學的改革實踐和創新研究[J].山東教育學院學報，2009，（2）.

作者簡介：

崔丹楓，吉林省吉林市，東北電力大學外國語學院。endprint