開學第一節數學課的教學策略探研

陳華英

摘 要：教師上好開學第一節數學課，可以消除學生對數學學習的畏難情緒，使他們更好地學習數學知識。因此，教師應創設“變式課堂”，激發學習興趣；設置“特殊問題”，引發集思廣益；巧設“勵志公式”，交流收獲感悟。

關鍵詞：數學教學；第一課；變式課堂；特殊問題

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0062-01

數學是一門嚴密、抽象、富有邏輯的基礎學科。到了初中，隨著數學知識難度的加深，好多學生對代數和幾何有莫名的恐懼和畏難心理。為了舒緩這種畏難情緒，教師對新接班級的學生都會特地精心準備好第一節數學課，為培養學生對學習數學的興趣打下基礎。

一、創設“變式課堂”，激發學習興趣

初中生正處在兒童向青年過渡的特殊時期，對新鮮事物充滿著好奇，總想去了解它、嘗試它、體驗它。教師根據這一心理特點，在新接班級學生第一節數學課的教學中，把按組別就座的常規教室，改換成以圍坐的形式擺放課桌椅。教師通過用“變式課堂”，在課前就激發了學生的好奇心，讓他們更加期待第一節數學課的到來。

二、設置“特殊問題”，引發集思廣益

教師課前設計良好的問題，能積極調動學生的思維，從而提高學生課堂學習的成效。教師在開學第一課中，明確本節課只解決三個問題：什么是數學？學數學有什么用處？怎么學數學？

在交流第一個問題“什么是數學”的時候，學生的答案五花八門，有“數字”“計算”“公式”“算術”…… 議論之后，教師從數學發展歷史說起：數學是一門嚴密、抽象、富有邏輯的基礎學科，它起源于人類早期的生產活動和社會實踐發展起來的一種智力積累，祖先由于從事農業生產的需要，從控制洪水和灌溉、測量田地的面積、計算倉庫的容積、推算適合農業生產的歷法以及相關的財富計算、產品交換等長期實踐活動中積累了豐富的經驗，并逐漸形成了相應的技術知識和有關的數學知識。

對于第二個問題“學數學有什么用處”，學生們更是踴躍回答：“買賣商品，可以計算錢”“可以測量面積”“可以測量體積”“可以測量地積”“學好可以上大學”……在肯定學生回答之后，教師引用培根在《論求知》中的一段話：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。培根明確指出，數學可以使學生們的大腦變得更加聰明，演算更加精密，思維更加嚴謹。生活中，最熟悉的莫過于算賬、交易、統計等都要用到數學：學好數學，能讓學生們更好地統籌安排自己的工作和行程；學好數學，能讓學生們更聰明，更有智慧，更有競爭力；學好數學，能讓學生們更快地接受、理解、運用新事物、新理念。

對于第三個問題“如何學好數學”，學生們根據自己以往的學習經驗總結道：“課前要預習”“上課要認真聽講”“課后要獨立完成作業”“課后及時復習”……教師另外補充了一點：及時收集、整理、制作錯題集。教師要求學生在制作錯題集時，注意分成三類：一是不會做的題目，二是模棱兩可、似是而非的題目，三是會做的卻做錯的題目。另外，教師還要告訴學生如何正確使用錯題集：經常翻看閱讀，不會做的錯題要能舉一反三，與同學交換錯題集。這樣，長此以往，學生學習數學知識就能更加得心應手，事半功倍。

三、巧設“勵志公式”，交流收獲感悟

數學教育家米山國藏認為：“無論是對于科學工作者、技術人員，還是數學教育工作者，最重要的就是數學的精神、思想和方法，而數學知識是第二位的。”要想讓學生對數學能保持長時間的興趣愛好，教師可設置幾道“勵志公式”，讓學生用計算器計算出結果，并交流感受。例如，1的365次方等于多少？（1365 =1）1.01的365次方約等于多少？（1.01365 ≈37.78343433289>1）0.99的365次方約等于多少？（0.99365 ≈0.02551796445229<1）在學生看到計算結果，驚詫不已、暢談感受后，教師引導學生：“1”是指原地踏步，一年365天以后你還是原地踏步，還是那個“1”；“1.01=1+0.01”，也就是說你每天進步一點點，一年以后，你將進步很大，遠遠大于“1”，也就是遠遠大于原地踏步的你；“0.99=1-0.01”，也就是說你每天退步一點點，一年以后，遠遠小于“1”，遠遠地被別人甩在后面，將會是“1”事無成。學生紛紛感嘆道：每天多一分努力與多一點惰性，人的一生將是天壤之別。此時，教師引用荀子《勸學》中的“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”這句話來激勵學生，并告訴他們：“無論做事還是學習，都要腳踏實地，一步一個腳印，不畏艱難險阻，堅忍不拔地做下去，才能最終達到成功的彼岸。”至此，學生紛紛表示：每天要多一分努力，以實際行動來鑄就美好的明天。

四、結束語

教師應認識到新班級第一節課的重要性，通過座談式組織數學課堂，精心創設的教學情境和問題，師生關系融洽，班級學習氣氛濃烈，長此以往，學生將會“親其師，信其道”，更喜歡上數學課。教師用真心、用心、細心，定能讓學生綻放絢麗多彩的數學之花。

參考文獻：

[1]周秀華.初中數學教學中學生創新思維和創新能力的培養探討[J].數學學習與研究，2014（14）.

[2]胡學軍.談中學數學教學中對學生創造思維能力的培養[J].宿州教育學院學報，2002（03）.endprint