翻轉課堂在《思修與法律》課程教學中的應用

摘 要：當前在職業技術學校中，已經開展了《思修與法律》課程教學，但是大部分學生學習積極性不高，課程教學現狀不理想，而翻轉課堂可以真正讓學生成為學習主體，為此本文就重點分析了在《思修與法律》課程教學中應用翻轉課堂的策略。

關鍵詞：翻轉課堂；職業技術學校；應用策略

一、 前言

《思修與法律》課程教學效果不僅影響職業技術學校學生科學知識掌握量，更影響著學生思想道德水平與守法效果，因而做好該科目教學十分重要，在傳統教學課堂下，學生無法有效參與到課堂教學中，為了讓職業技術學校學生感受到自己在《思修與法律》課程教學中的主體地位，基于翻轉課堂理念應用翻轉課堂是非常有必要的。

二、 翻轉課堂概述

翻轉課堂徹底顛覆了我國傳統教學模式，它也可以被稱之為“顛倒課堂”，通過調整課堂內外學生學習時間，將學習自主權還給學生，學生有權利決定自己是否學習相關知識。在翻轉課堂教學模式下，教師不再會使用課堂時間為學生講解相關知識，在課堂內，教師僅可以將自己作為學生引導者，參與到學生自主學習與探討過程中，大部分情況下，學生會利用課后時間來學習相關知識，而利用課堂時間向教師提出與課后學習知識有關的問題，借助教師教學思想解決自學問題?？梢?，在翻轉課堂教學模式下，學生會根據自己學習情況制定學習計劃、設定學習目標、更改自身學習節奏以及學習風格等，教師則采用協助與講授的方法來滿足不同學生對學習與知識產生的需求，此時學生真正地成為了學習主體，教師角色、課堂管理模式以及課程教學模式均發生了變革。

三、 在《思修與法律》課程教學中應用翻轉課堂的策略

1. 借助多媒體設備，開展課前活動

大部分職業技術學校已經積極引入了多媒體教學設備，這一設備不僅可以更直觀地呈現出教學內容，加深學生對相關知識的印象，同時也能以多種方式呈現出教學內容，促使學生對《思修與法律》知識更感興趣，因而在翻轉課堂教學模式下，借助多媒體教學設備開展課前活動是很有必要的。

例如，教師在講授《婚姻法》一課前，為了讓學生成為課堂主體，主動參與到課堂教學中，教師就可以利用多媒體教學設備，為學生動態直觀呈現出從古至今我國家庭人員的變化情況，并在播放過程中，滲透出在不同階段國家所頒布的婚姻法律，促使學生對該節課知識更感興趣，進而可以主動學習。

2. 尊重學生主體，引導學生自主分析

在翻轉課堂教學模式下，學生本身就是課堂學習主體，因而一方面教師需要尊重學生，尊重學生的學習選擇權與自主學習權，另一方面，教師也應承擔自自身教育者的責任，通過使用合理的話語，采用適當的方法，引導學生認識到《思修與法律》的重要作用，并促使其可以積極主動地學習、分析相關知識。

筆者結合自身教學經驗，建議職業技術學校教師在尊重學生主體、引導學生自主學習與分析時，可以采用案例教學方法，通過在課堂中占用學生部分時間，為學生舉出實際違法犯罪例子，讓學生看到違法犯罪者最終結果，促使學生認識到掌握法律知識以及擁有高水平道德修養的重要意義，促使學生可以在翻轉課堂中更主動地學習相關知識，提高課程教學效果。

3. 結合教學內容，布設課后學習任務

雖然在翻轉課堂中，學生應占據學習主體地位，但是由于大部分學生自我約束能力相對較弱，因此教師需要結合《思修與法律》知識，合理布設課后學習任務，促使學生可以明確自主學習方向，進而提高自主學習效果。

例如，職業技術學校教師在為學生講授完《訴訟法》相關內容后，為了深化學生對本節課知識的理解，使用翻轉課堂時，就應該根據學生在課堂中對本節課知識所提出的問題，教師就應該為學生布設“如何正確運用《訴訟法》來維護自己的合法權益”等課后學習任務，讓學生可以在課后學習任務的引導下，更透徹地掌握上述方面知識。

4. 根據學生反饋，及時解決學習問題

通過對翻轉課堂教學模式的深入分析，我們也可以了解到教師在課堂教學過程中主要承擔了為學生解決問題的責任，要想在《思修與法律》教學中更好地應用翻轉課堂教學模式，教師就必須收集學生在自學學習過程中存在的問題，并及時、有效地為學生解決問題，只有這樣學生才能夠收獲更多的思修與法律知識，擁有更高的道德水平與法律意識。

首先，職業技術學校思修與法律教師應從教材內容出發，總結自身教學經驗，并憑借教學經驗，分析學生在學習該方面知識時，主要會產生的問題，做好教學準備工作。與此同時，教師也需要明確不同課程內容學習重點，保證學生自主學習更有效；其次，在課堂中，教師應增加與學生之間的溝通，了解到學生在課后自主學習過程中是否出現問題，當前在課堂內主要探討了哪些問題，有哪些已經解決，哪些尚未解決；在做好學生學習問題總結工作后，教師就需要為班級學生進行整體講解，讓所有學生都可以更透徹地掌握本節課知識。

四、 總結

總而言之，在《思修與法律》課程教學中應用翻轉課堂十分有必要，在實際應用時，教師應合理借助多媒體設備，尊重學生主體，引導學生自主分析，結合教學內容布設課后學習任務，根據學生反饋解決學生自學中產生的問題，通過強化學生主體意識，讓學生主動學習《思修與法律》課程知識，進而讓職業技術學校的學生掌握更多知識。

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作者簡介：

譚雅穎，湖南省長沙市，湖南工業職業技術學院。endprint