科學解讀文本 提高學生問題解決能力

摘 要：數(shù)學教學的一項重要內(nèi)容，就是提高學生解決實際問題的能力。而這一能力，對啟迪學生的智力、培養(yǎng)學生邏輯思維能力意義重大。但小學數(shù)學因為具有隱蔽性和抽象性的特點，對學生的解題帶來困擾。而科學解讀文本，對提高學生問題解決能力，發(fā)揮著重要的作用。本文給出了幾種幫助學生提高問題解決能力的建議。

關鍵詞：解題能力；小學數(shù)學；文本

文本是數(shù)學課程資源的重要載體，也是數(shù)學課堂教學的基礎?？茖W解讀文本，對于幫助學生掌握數(shù)學精髓，思考解題思路非常重要。學生只有具備一定的解決問題的能力，才能真正學好數(shù)學，為終身發(fā)展夯實基礎。

一、 學會審題，注重數(shù)量關系的分析

在小學數(shù)學學習過程中，解決問題的基礎，就是認真審題，對數(shù)量關系認真分析，掌握題意。在課堂教學過程中，教師應啟發(fā)學生，為滿足結論需求，對條件充分運用。小學生因為自身的年齡特點，不會審題，沒有明確的解題思路，久而久之，會對數(shù)學問題產(chǎn)生恐懼感。所以，教師必須注重對學生審題能力的培養(yǎng)。

首先，應引導學生對題目認真研讀。多思考題目中的關鍵詞，明白題目的意思。對一些已知和未知的條件全面分析，搞清含義。解決問題的關鍵，就是題目中隱含的一些條件。在“讀題”過程中應該邊思索、邊聯(lián)想，找準變化量之間的關系，對各種模型正確還原，弄清題目中所涉及的過程和現(xiàn)象。

其次，借助線段圖，對數(shù)量關系更好地理解。作為一種常見的解題手段，線段圖更容易被學生所接受，尤其是面對復雜問題時，為了更好地理清題意，可讓學生動手畫一畫線段圖。例如分數(shù)應用題：“商店運來200千克蘋果，蘋果是梨的4/5，問一共運來梨和蘋果多少千克？”對于小學生而言，解決這道問題的突破口，也是非常關鍵的一環(huán)，就是與題目中出現(xiàn)的信息相結合，利用線段圖，將梨和蘋果的數(shù)量關系找準。由此啟發(fā)學生的思維，使學生更加直觀明了事物間的數(shù)量關系。

二、 文本內(nèi)容應緊密結合生活實際

教師在課堂教學過程中，應將教學內(nèi)容緊密結合學生的生活實際，讓學生認識到數(shù)學的實用性。為此，教師可適當?shù)馗膭游谋荆瑢⒁恍┏橄蟮闹R，向?qū)W生所熟悉的事物轉變，以幫助學生更好地理解和接受，進而提高學生的解題能力。比如在教學“一輛汽車5小時行150千米。照這樣的速度，7小時行多少千米”。針對這一例題的解答，若是按照常規(guī)的解題思路，讓同學一一列舉乘法、除法知識和時間、路程及速度的關系，對于這個問題，學生能夠順理成章地解答。但5小時、150千米等數(shù)字對于小學生而言，還是比較模糊的概念。雖然最終解答了問題，但還不能真正吸收和滲透整個算理過程。所以為了幫助學生更好地解讀文本，教師可在教學時改編這個例題?！靶∶骰ㄙM20元買4支鋼筆，照這樣計算，買7支該付多少錢？”因為小學生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，認識到必須先知道鋼筆的單價，才知道買7支鋼筆需多少錢。因此，學生能夠輕而易舉地解決這個問題。利用這個機會，教師還可鼓勵學生學好數(shù)學，培養(yǎng)學生正確的數(shù)學觀，以更好地解決實際生活中遇到的問題。

三、 精心加工文本的內(nèi)容呈現(xiàn)

教師對文本理解，有了完整的認知結構，并不代表學生也理解了文本。學生對新知識的掌握，并非僅僅依靠頭腦里的數(shù)學思想，而是更需要教師的語言啟發(fā)和引導。為此，教師應精心設計教學過程，立足于實際情況，對教學方法和手段恰當?shù)剡x擇，理清講課思路，將教師的思維內(nèi)容向?qū)W生的思維內(nèi)容轉化。例如三年級上冊“認識周長”這節(jié)課，教科書的編排是：首先是將一幅“游泳池”情境圖進行展現(xiàn)，讓學生通過認真觀察“游泳池口”周圍邊線，明確邊線的長等同于游泳池口的周長，然后再讓學生量一量相應的長度；最后讓學生根據(jù)給定的圖形，對周長進行計算?？墒恰坝斡境亍睂τ谝恍┺r(nóng)村學校的學生而言還比較陌生。所以，教師在設定情境主題圖時，可選擇校園中的花壇，這樣能夠使學生觸景生情，既可將學習的欲望激發(fā)出來，還與學生的生活相貼近。使學生能用數(shù)學的眼光，從數(shù)學的角度，把生活中的現(xiàn)實現(xiàn)象，向數(shù)學問題轉化。通過產(chǎn)生更多的聯(lián)想，將數(shù)學思維的積極性激發(fā)出來，喚醒已有的策略、經(jīng)驗和知識，對周長概念的表象初步建立。

四、 理解和重構文本習題素材

小學數(shù)學教材的重要組成部分就是習題，通過習題，能幫助學生獲取數(shù)學思想方法，鞏固已經(jīng)掌握的知識。習題是數(shù)學課程資源中的有機組成部分，不是與例題孤立封閉的個體。所以，加強利用和開發(fā)習題資源，能提高學生的解題能力，保證數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。

首先，在解讀文本的時候，應豐富想象，化靜為動。受客觀條件的限制，文本呈現(xiàn)給學生的，就是一些靜態(tài)的信息。如果能夠化靜為動，就會在增強數(shù)學習題趣味性的同時，極大地提升數(shù)學思考的廣度和深度，所呈現(xiàn)的練習空間，更具開放性和探究性，進而提高學生解決問題的能力。

其次，超越文本，激發(fā)思維。在小學數(shù)學教材中的習題，也都是一些標準問題，具有明確的答案和充足的條件，但卻不能完全凸顯文本中應有的價值。為了提高學生解決問題的能力，教師可適當?shù)匮由旌吞幚砦谋緝?nèi)容，將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，將這些練習在培養(yǎng)學生解決能力方面的價值充分挖掘出來，將封閉的形式向開放和靈活的形式轉化，使文本內(nèi)容更加富有趣味性和啟發(fā)性。

五、 結論

隨著新課改的實施，素質(zhì)教育被提到日程中來。而如何提高學生問題解決能力，是每一個數(shù)學教師亟待解決的課題。作為小學教師，應根據(jù)小學生的年齡特點和學科教學特點，采用靈活多樣的教學方法，精心安排和設計文本內(nèi)容，幫助學生認真研讀文本，在提高學生數(shù)學應用意識和能力的同時，顯著提升學生解決問題的能力。

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作者簡介：

許淑惠，福建省漳州市，龍海市石碼中心小學。endprint