激勵機制在初中數學教學中的應用

摘 要：伴隨著新課程標準改革和素質教育理念的不斷深化，初中數學教學中，教師更應注重實施恰當、合理的教學方式與手段，針對不同層次的學習給予充分的肯定、表揚與激勵，從而讓學生從心理上得到尊重、獲得自信與成功的體驗，從而誘發其數學學習的熱情與動力，促使其更加積極地投身于數學課堂，不斷提升數學綜合素質與能力。

關鍵詞：初中數學；激勵機制；應用策略；分析

所謂的“激勵機制”，就是通過某種方式對人的行為、動機進行激發，促使其努力行為，并有效完成預定目標的一種制度與過程。初中數學課堂教學中激勵機制的合理應用，具有十分現實的作用與意義，其能夠維護學生的自尊心，激發其數學學習的自信心，從而提升學生的學習效率與效果。而伴隨著教學改革的不斷深入，激勵機制這個管理心理學中的重要內容，在初中數學教學中的應用也正在步入正軌。

一、 初中數學教學中應用激勵機制的原則

激勵機制是以激發、鼓勵、勉勵為主要理念，應用一定的方法與措施，致力于學生學習興趣與熱情的激發，促使其積極主動地去學習新知、掌握技能、提高其各方面素質的一種教育方法。

初中數學教學中應用激勵機制，應堅持因人而異、具有針對性與導向性、不回避問題、不作批評等原則。針對不同層次水平的學生，制定合理的目標，給予不同的激勵與鼓勵；激勵的運用不能流于形式，而應促進學生的積極思考，引導其自主思考與探究，進而構建自己的知識體系；激勵應生動、準確，合理引導，旨在提升學生的學習自信心與自尊心，促進其綜合素質與能力的全面提升。

二、 激勵機制在初中數學教學中的應用策略

1. 教師應善于運用激勵性、幽默化的語言

數學是一門具有較強邏輯性，且比較刻板的學科，所以恰當的語言藝術能夠改善這一點。教師能夠合理運用激勵性語言在一定程度上也決定了學生對數學的學習態度，同時拉近數學與學生之間的距離。因此，初中數學教師一定要多運用具有親切感的語言，注重語言藝術的有效應用。比如：對不夠自信的學生，可以笑著說：要相信自己，一定會將這道題完整做出的；又或者：做得已經很不錯了，如果能夠避免這樣的錯誤，就會更加優秀了！

再比如：在“整數與因式分解”教學中，教師就可以適當地制造一些幽默成分，如：同學們，注意啦我要開始變形了，請大家仔細看好，我是怎么變的呢？這樣幽默的語言，能夠有效讓學生放下戒備，從而拉近師生之間的關系，并瞬間調動課堂的活躍氛圍，同時也有效強調了學習重點。

2. 循序漸進地激勵學生，增強其學習自信心

數學對初中生來說一直是具有難度的一門課程，學生往往認為其過于復雜，很難提高數學成績，因此也不易產生學習的興趣。因此，當前的初中數學教學中，教師應注重教學任務的完成，依據教學進度循序漸進地開展教學活動，善于激勵學生，幫助其提升學習自信心，奠定其日后學習的前提與基礎。

例如：在“有理數的混合運算”教學中，教師就可依照教學大綱的要求，對之前有理數的加法與減法、乘法與除法進行細致講解，讓學生在理解、掌握的基礎上，鼓勵其對后面的綜合知識更加扎實地學習，從而在保證教學效果的同時，增強學生學習數學的信心，進而提升其數學綜合能力。

3. 注重情感體驗，善用現代信息技術激勵學生數學學習的興趣

現代信息技術的飛速發展為學校教育提供了更多的便利。而對于初中生來說，濃厚的學習興趣的產生更能保證數學學習的效率與效果。因此，多媒體等輔助教學手段的合理應用，有利于教師調動豐富的教學資源，為學生傳達愉悅的審美效果，從而激勵學生探索數學知識的動力，喚起學生的情感體驗，吸引學生的注意力到數學學習之中。

比如：在“圓與圓的位置關系”的教學中，教師就可以充分利用多媒體為學生展示“日環食”，并利用其準確演示兩個圓之間的五種位置關系，從而激發學生的學習興趣，調動其學習熱情；再比如：在“圖形的旋轉”中，教師可以利用多媒體課件為學生展示一些生活中的立體圖形，化靜為動，發展學生的抽象思維能力、空間想象能力等。同時，也可以鼓勵學生說一說生活中的一些旋轉圖形，從而調動學生的多種感官，構建生動的數學課堂。

此外，中學生正處在智力、心理等快速發展的關鍵時期，這期間他們渴望他人的肯定，也熱衷于表現自我。因此，教師可針對學生這一特性，合理應用榜樣激勵法，來激發學生的學習動力。如：教師可經常性的選擇一個鼓勵的典范，可以是進步很大的，可以是努力學習的，將其作為榜樣激勵學生，從而讓大家擁有一個共同努力的方向。

三、 結語

綜上所述，初中數學課堂教學中，教師應針對學生的特點與特性，轉變傳統、刻板的形象，堅持以生為本的教育理念，立足于學生的角度，重視學生自尊心與自信心的維護，尊重、愛護、關心每一個學生，善于發現其身上的閃光點，恰當、合理地應用激勵機制，從而不斷提升學生的數學學習效率與效果，增添數學課堂的動力與光彩，實現初中數學的高效性。

參考文獻：

[1]楊自亮.激勵機制在初中數學教學中的應用[J].讀與寫雜志，2014（4）：134.

[2]劉興志.構建激勵機制，優化初中小班化數學課堂教學[J].科教文匯，2015（5）：111-112.

作者簡介：

張偉亮，江蘇省淮安市，漣水縣高溝中學。endprint