以詞匯教學促進英語書面表達能力提升的教學對策探究

摘 要：浙江省作為新高考改革試點之一，英語書面表達由以往的一篇變為現在的兩篇，包含應用文寫作、讀后續寫或概要寫作，分值占40分，這對學生的英語書面表達能力提出了更高的要求。詞匯運用能力是書面表達所要考查的能力之一。因此，詞匯教學對書面表達能力的提升起著至關重要的作用。本文將從詞匯探究、詞匯活用、句子框架、好詞佳句、語篇提升五方面探究如何以詞匯教學促進英語書面表達能力提升的教學對策。

關鍵詞：詞匯教學；書面表達；教學對策

一、 引言

著名語言學家D.A Wilkins曾說：“沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有了詞匯，人們則無法表達任何東西。”由此可見，詞匯是書面表達的基礎。然而，學生在書面表達詞匯運用方面卻存在諸多問題，無法準確有效地運用所學詞匯表達寫作內容，為文章增添色彩，這嚴重影響了其寫作質量。本文將圍繞詞匯教學，探究以此促進學生英語書面表達能力提升的教學對策。

二、 探究意義

根據《考試說明》，考生在書面表達部分應能準確使用語法和詞匯，并使用一定的句型、詞匯，清楚連貫地表達自己的意思。可見，詞匯運用的準確性與豐富性直接影響著書面表達質量，是書面表達中不可忽視的考查點。因此，在教學過程中，教師應不斷提高學生在詞匯運用方面的準確性與豐富性，確保學生能夠準確靈活地運用所學詞匯于書面表達，以此促進學生英語書面表達能力一定程度的提升。

三、 對策探究

1. 立足文本，創設語境，開啟詞匯探究模式。

語境是英語學習的重要依托，有助于學生對目標詞匯的理解與掌握。語境含教學語境與自然語境。教學語境指專為教授目標字詞設計的句段。這種語境一般以句子形式出現，范圍不大，但提示豐富、到位。自然語境指包含有目標字詞文字材料的自然句段。這些句段是以傳遞信息為交際目的的真實語境。在詞匯教學中，教師應參照學情，立足文本，有效結合教學語境與自然語境，創設恰當語境，開啟詞匯自主探究學習模式。值得注意的是，教師所創設語境需有助于學生在語境中自主感知目標詞匯的含義及其用法，加深學生對目標詞匯的理解與感悟。

2. 鞏固多元，示范充分，奠定詞匯活用基礎。

詞匯的掌握離不開及時的鞏固訓練。詞匯教學中令教師頭疼不已的不是缺乏練習，而是學生在做了大量練習之后，目標詞匯在書面表達中仍體現不足，運用錯誤。換言之，學生仍無法正確靈活地運用目標詞匯。筆者認為，學生出現這一問題的原因主要有二。一是所做練習無法滿足其達到靈活運用目標詞匯的需求；二是目標詞匯復現不足。筆者認為，教師在保證目標詞匯復現率的同時，還需設計多元化的階梯式練習，層層提升，步步鞏固，為目標詞匯在書面表達中的靈活運用做好示范與訓練，奠定良好基礎。

3. 明晰結構，準確表達，搭好寫作句子框架。

英語書面表達是一項考查學生語言運用能力的綜合題型，涉及學生對詞匯的記憶和運用、語法項目的考查、上下文邏輯關系的梳理及學生駕馭語言的綜合能力。可見，書面表達能力的提升離不開學生語言駕馭能力的增強。然而現實中，學生在書面表達中常無法自如駕馭語言，出現謂語欠缺、形式錯誤、后置定語表述不當等問題，嚴重影響句子表達的完整性與準確性。究其原因，部分在于學生對句子缺乏結構意識，以致所寫句子常出現成分欠缺、表述不當問題。因此，教師在詞匯教學中應加強學生的句子表達結構意識，培養其句子結構檢查習慣，確保所寫句子結構完整、表述準確，從而搭建好書面表達句子框架。

4. 構建導圖，搭建橋梁，提高好詞佳句產出。

思維導圖作為一種可視化的思維工具和學習方法，可以有效地幫助學習者理解和記憶信息。教師在詞匯教學中可引導學生創建詞匯思維導圖，搭建新舊知識間的橋梁。例如，教師可引導學生將目標詞匯的同義詞/短語/句型、反義詞/短語/句型構建成思維導圖，同時附上其典型例句、同義句轉換、反義句轉換等。借助思維導圖，教師可幫助學生建立書面表達詞匯庫，幫助學生直觀、有效地復習鞏固新舊知識，為書面表達儲備好詞佳句，提高好詞佳句產出。

5. 一篇多寫，反復磨詞，促進寫作語篇提升。

一篇書面表達可以有不同的佳作版本，其中好詞佳句是其重要組成部分。教師應鼓勵學生運用其構建思維導圖，嘗試不同的語言表達，反復磨詞，促進另一佳作版本的產出。此外，教師還可以充分發揮小組合作作用，鼓勵學生進行小組合作，相互討論，積極思考，集思廣益，為書面表達另一佳作版本的產出貢獻自己的一份力量。值得注意的是，學生在磨詞過程中，教師應給予恰當的指導，幫助學生避免用詞不當、詞匯使用錯誤等情況的發生。總而言之，一篇多寫與反復磨詞是佳作產出的有效途徑之一，有助于學生寫作語篇能力的提升。

四、 結語

詞匯運用的準確性與豐富性是書面表達優秀作品的重要體現。綜上所述，教師在詞匯教學中應立足文本，創設語境，充分發揮學生自主探究能力，進而在多元鞏固中為書面表達詞匯的靈活運用奠定基礎。教師還應加強學生句子結構意識，培養其句子結構檢查習慣，引導其構建思維導圖，為書面表達搭建正確的句子框架，儲備好詞佳句。最后通過一篇多寫、反復磨詞，促進學生書面表達能力的最終提升。

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作者簡介：

程碧，浙江省溫州市，溫州市甌海區第一高級中學。endprint