初中歷史教師多媒體素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑

摘 要：無可置疑，集聲、文、圖、像于一體的多媒體教學(xué)，以其多感官刺激，使得教學(xué)效果大為增強(qiáng)。然而，基于時(shí)間、專業(yè)、課量等主客觀因素，多媒體教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到全員掌握的程度；初中歷史教師理當(dāng)兼?zhèn)涞氖穼W(xué)、寫作、邏輯、攝影、攝像、網(wǎng)絡(luò)、多媒體制作等素養(yǎng)，但多數(shù)人仍處于素養(yǎng)缺失狀態(tài)；正視差異、結(jié)合教學(xué)、點(diǎn)滴自修，無疑是提升歷史教師多媒體素養(yǎng)的主要路徑。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教師；多媒體素養(yǎng)；提升路徑

電腦與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的融合發(fā)展，使多媒體教學(xué)課件應(yīng)運(yùn)而生。基于多媒體的直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性及集圖、文、聲、像特點(diǎn)，多媒體技術(shù)被引入課堂后，不僅一改傳統(tǒng)的黑板+粉筆教學(xué)模式，而且以其大容量、多信息等優(yōu)勢，成為與時(shí)俱進(jìn)、勢在必行的一場教育革命（教學(xué)方式）。遺憾的是，緣于意識、技術(shù)、硬件等原因，許多初中歷史教師仍處于素養(yǎng)缺失、技術(shù)乏術(shù)狀態(tài)。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就初中歷史教師多媒體素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升路徑，陳拙見如下。

一、 初中歷史教師多媒體課件教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 精力有限，無暇抽身制作。初中歷史是一門史學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，即便是歷史專業(yè)的師范生，不全身心投入于教材與教學(xué)，也難以出色完成教學(xué)任務(wù)，加之兼任班主任等管理角色，一般都分身無術(shù)，無暇抽身制作復(fù)雜的多媒體課件。

（二） 網(wǎng)上搜尋，借助他人版本。初中歷史的多媒體課件，貴在結(jié)合教學(xué)、融入己見，但多數(shù)人為了節(jié)時(shí)省事，到網(wǎng)上搜尋別人發(fā)布的現(xiàn)成課件。誠然，網(wǎng)上的課件是節(jié)時(shí)省事，但不一定適合自己的教學(xué)內(nèi)容，畢竟缺乏量身訂制的針對性。

（三） 形式單一，幻燈演示居多。以視覺、聽覺、色彩、動(dòng)感等多種感官刺激，強(qiáng)化與加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，是多媒體課件的優(yōu)勢所在。然而，限于時(shí)間、技術(shù)等問題，一些歷史教師即便不時(shí)自制多媒體課件，也往往僅限于幻燈片。

（四） 意識滯后，漠視信息融合。多媒體制作，看是技術(shù)問題，實(shí)則使然于強(qiáng)烈的信息融合意識。須知，不怕不懂，就怕不重視。意識強(qiáng)烈，多媒體制作所涉及的素材、格式、攝影、攝像、錄音、制作等技術(shù)問題，自然會(huì)逐步掌握、熟能生巧。

（五） 技術(shù)乏術(shù)，自學(xué)意識不強(qiáng)。多媒體制作，是一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的信息應(yīng)用技術(shù)，它賴以綜合信息（素材）的采集、拍攝、遴選、編輯、合成，且每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能疏忽，沒有一定的自學(xué)意識，或自學(xué)能力不強(qiáng)，都可能因躁生厭、半途而廢。

二、 初中歷史教師多媒體素養(yǎng)提升路徑

（一） 勤于積累，廣集歷史素材。素材是制作多媒體課件的必備前提，沒有多版本、大容量的史學(xué)素材，技術(shù)再嫻熟也無法制作出與教材相契合的滿意課件。因此，初中歷史教師必須養(yǎng)成勤于積累素材的職業(yè)習(xí)慣，即但凡收錄初中歷史教材的史學(xué)素材，皆應(yīng)廣泛收集，含文字、圖片、視頻、音頻、美術(shù)等形式，并力求版本的多樣性。以東北抗聯(lián)史為例，可趁假期去哈爾濱的抗聯(lián)紀(jì)念館、樺甸的抗聯(lián)密營、通化的靖宇烈士陵園等地，拍攝照片、視頻資料，并將攝錄的史料以電子版方式存入電腦，或刻成光盤備用（多載體備份為上）。此外，圖書館、博物館的史料，也應(yīng)擇要收錄史學(xué)資料庫。

（二） 準(zhǔn)確選題，備實(shí)演示資料。豐富的史學(xué)資料，是制作多媒體課件的必要前提，但也無需每課必制多媒體。須知，多媒體只是教學(xué)的一種輔助手段，雖有其獨(dú)特優(yōu)勢，但并不適合所有課程，何況有些課程網(wǎng)上的精品課件業(yè)已異彩紛呈，儼然已無重復(fù)再作的必要。因此，歷史教師在時(shí)間有限、課量繁重的情況下，在選題上應(yīng)本著“人無我有、人有我新、人新我深”的原則，精細(xì)備實(shí)、備細(xì)演示資料。以《林則徐虎門銷煙》一課為例，有人僅限于圖片展示罌粟，效果雖比文字強(qiáng)，但遠(yuǎn)遜色于視頻資料。如能下載鴉片戰(zhàn)爭的視頻史料，并截取恰當(dāng)?shù)亩温淙谌攵嗝襟w課件，教學(xué)效果必定徒然增色。

（三） 做實(shí)文案，表達(dá)準(zhǔn)確精煉。歷史課多媒體課件，無論融合多少視頻、音頻、圖片等資料，但史學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的，終歸于文字表述。問題在于，同一歷史事件，網(wǎng)絡(luò)上往往版本眾多、難辨真?zhèn)危杂惺韬觯瑯O易出錯(cuò)，加之有的歷史教師誤以為歷史課不同于語文課，把史講好就行了，至于語法、修辭、邏輯等表述細(xì)節(jié)，則無足輕重。其實(shí)，任何一門學(xué)科皆構(gòu)建于扎實(shí)的語文功底之上，語法、修辭、邏輯功底不強(qiáng)，何談史學(xué)的準(zhǔn)確、清晰、翔實(shí)？對策有三：一是版本要以教材和史書為準(zhǔn)；二是文字要力求語法、修辭、邏輯的完美無誤；三是定版前最好請同事幫助把關(guān)修改潤色。

（四） 汲人之長，小組聯(lián)手攻關(guān)。中學(xué)教師都是定編定崗，無論是否跟班走，每人都長年處于課量多、壓力大狀態(tài)，尤其是專科兼任班主任的老師，其精力著實(shí)有限，自制多媒體課件的時(shí)間，只能是下班后在家里加夜班。就教育視頻資源而言，隨著“教育大平臺”的普及與深入，許多中學(xué)開展了名師名課同步攝錄活動(dòng)，即將名師名課原汁原味地?cái)z錄下來，并發(fā)布于對應(yīng)的教育網(wǎng)站上。其益處：一是利于彼此交流；二是鼓勵(lì)大家多出精品課；三是彼此取長補(bǔ)短。就此，歷史教師應(yīng)在汲取他人之長的基礎(chǔ)上，自發(fā)組成一個(gè)兩三人的多媒體制作小組，彼此揚(yáng)長避短、分頭準(zhǔn)備、聯(lián)手攻關(guān)。

（五） 循序漸進(jìn)，不斷升級技能。多媒體制作技能，涵蓋網(wǎng)絡(luò)、電腦、語法、邏輯、攝影、攝像、軟件、錄音、編輯等多學(xué)科技能，務(wù)求人人都能獨(dú)自制作確顯苛刻，但多媒體教學(xué)趨勢已然刻不容緩，對策何在？一是配齊硬件，加大培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)在配齊錄像機(jī)、影碟機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)、多媒體視頻展臺、多媒體投影機(jī)等硬件設(shè)備的同時(shí)，加大培訓(xùn)力度，力求全體教師漸次掌握個(gè)中技術(shù)；二是典型示范，營造氛圍。順應(yīng)多媒體教學(xué)新趨，發(fā)揮典型的示范作用，積極營造運(yùn)用多媒體教學(xué)的良好氛圍；三是褒獎(jiǎng)導(dǎo)引，機(jī)制勵(lì)人。將多媒體制作技能，納入褒獎(jiǎng)機(jī)制，以合理的機(jī)制獎(jiǎng)優(yōu)促懶。

三、 結(jié)語

初中歷史教師的多媒體素養(yǎng)，既有賴于學(xué)校配套硬件、加大培訓(xùn)、典型示范、褒獎(jiǎng)導(dǎo)引，更需要教師自身直面新趨、點(diǎn)滴積累、苦鉆技術(shù)。初中歷史的多媒體教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量確有其獨(dú)特優(yōu)勢，且探索空間極大，如文本的規(guī)范性、聲音的流暢性、圖形圖像的吻合性等細(xì)節(jié)，皆大有學(xué)問。

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作者簡介：

丁雁，吉林省吉林市，永吉縣第三十中學(xué)校。endprint