淺談如何提高初中生學習化學的興趣

摘 要：興趣是最好的老師，提高初中生學習化學的興趣對提高化學教學質量起到關鍵性的作用。結合多年教學實際，我從運用多媒體教學、學生動手實驗、科學地設計問題、鼓勵學生議論、聯系社會生產和生活實際等角度，談談自己在教學中的幾點拙見。

關鍵詞：課堂教學；興趣；動手實驗；創設情境

化學是一門與生活息息相關的學科，生活中許多的物質變化都與化學有關。那么如何讓學生積極參與課堂教學活動，突顯出教師的“教”和學生的“學”？如何讓師生體現出師生間的互動性？愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”本文就自己在化學課堂教學中如何調動學生積極參與，提高學生學習的興趣淺談幾點看法。

一、 充分利用多媒體教學，激發學生學習化學的興趣

根據國家頒布的《中長期教育改革和發展規劃綱要》和《義務教育化學課程標準》，教學內容、知識容量在增大，原來的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式越來越不符合新時期的教學要求，迫使我們教師在教學觀念、教學角色和教學方法上的改革勢在必行。初中化學主要的研究領域有：物質的組成、結構、性質和變化規律等。有些化學概念和原理較為抽象，物質的結構和性質又是看不見、摸不著的，學生難于理解化學反應的本質、原子重新組合成新分子的過程，僅靠單一的教師說教和文字描述很難提起學生學習的興趣。我利用計算機軟件結合課程實際，進行原子、分子、離子分離和重新組合的動畫模擬，從而吸引學生的眼球和注意力，使得理論的學習不再枯燥無味，而是形象生動地展現了分子、原子、離子的運動特征。而且有些演示實驗通過投影儀展示，采用的放大、慢放、重播等效果可以提高學生觀察力和記憶力，使抽象化的內容變得直觀化，學生看得一清二楚，這樣更容易了解化學變化的實質，理解化學反應原理。同時也活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習化學的興趣，刺激學生的感官，引起學生的注意，有助于學生觀察能力的培養。

二、 讓動手實驗作為學習的橋梁，提高學生的參與意識

所謂實驗探究教學是指學生在教師的引導下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過發現問題，做出假設，自己設計實驗方案，進行實驗操作驗證假設是否成立，然后進行歸納、總結規律的一種教學模式。實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。只有我們適當讓學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律，學生帶著興趣去獲取的知識才具有一定的穩定性和持久性。根據我多年的化學教學實踐證明，實驗探究教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。例如在學習構成物質的微粒（I）——分子之前，我先采用變魔術的方法：在黑板上掛一張“無字家書”請學生幫我讀一讀，當學生沒辦法讀出的時候，我依次向紙上噴灑無色溶液A（水）B（氫氧化鈉溶液）后，紙上的字跡赫然出現。在學生的驚嘆聲中，我又繼續噴灑無色溶液C（稀鹽酸），“字不見了！太神奇了”。在整個魔術觀察過程中，學生的感觀受到刺激，探究的興趣被激起，這樣將發現權交給學生，使學生思維在輕松的實驗氛圍中得到培養和提高。

三、 科學地設計問題，了解化學這一學科的價值，充分挖掘學生的潛力和創新能力

問題的提出，對學生思維的啟發、促進、深化起著重要的作用。同一個問題，可以從不同的側面、不同的角度提出，給學生營造主動探求知識的輕松環境，讓他們在愉快的情緒下學習，潛力得到充分發揮。課前教師要做好充分的準備，要緊緊圍繞著教材，設計的問題要科學合理。教師提出問題，學生自行設計，真正放開手讓學生自主去實踐、去探索。課堂教學中，對于教師提出的問題，教師自己不要過早急于得到解答，要讓學生有思考的時間、有余地去分析和評價，此時我們教師要進行的是啟發和引導，也可采用分小組合作探究的方式進行。學生通過討論、自我評價、自我總結后，教師才能總結性地評價他們對問題的看法和回答是否正確。例如，讓學生驗證一瓶無色稀溶液是什么時，我引導學生閱讀教材的有關內容后，提出解決問題的關鍵：如果在無色溶液中滴加紫色石蕊試液，溶液變成紅色，能否知道它是什么液體？學生思考后，覺得這樣只能檢驗溶液呈酸性（含H+）而不能肯定是否有Cl-存在；后來，我又提另一個關鍵的問題：在無色溶液中滴加AgNO3溶液，結果產生不溶于稀硝酸的白色沉淀。再問學生此方法可行嗎？學生繼續議論，結果認為只檢驗出Cl-（初中范圍內）而不能檢驗H+的存在。通過這樣的一步步提問啟發，學生自主思考并通過親自動手實驗，學生得出檢驗一瓶無色溶液是鹽酸的最佳方法。像這樣的問題探究教學法即發揮了學生的主體作用，又活躍了他們的思維，提高了他們的參與能力。

四、 鼓勵學生議論并發表自己對某一事物的看法，提高他們的合作和參與能力

在教學中，讓學生通過實驗分析、討論、歸納得出結論，引導他們自我獲取知識，使學生的思維在邊實驗邊討論的氛圍中得到培養和提高。或者改變組織形式，我提出問題，學生自行設計，自我去探索，動手動腦。我選用日常生活、環境、能源、生產中實際問題，家庭小實驗來探求、解決與自身緊密聯系的問題。如：安全火柴在火柴盒外側涂上什么物質？“鬼火”這一自燃現象是怎樣發生的？煤氣中毒如何急救處理？等等，讓學生在探究變化現象過程中，將學習與生活緊密結合，使學生感到化學無處不在，科學的神奇，讓學生在生活中探索化學，在化學中研究生活。

五、 聯系社會生產和生活實際，激發學生的興趣

化學與社會生產、生活密切相關，我們身邊存在許多化學現象，很多人對這些現象往往毫不在意。通過教師的指導和學生的動手操作實驗，當他們能用所學知識解釋這些現象時，往往會有很高的成就感和學習熱情，學生的這種熱情和成就感會促使他們對學習化學產生極大的興趣，充分調動起他們思維的積極性。所以，在教學中教師應根據教材的內容，聯系生活生產實際，激發起學生學習化學的興趣。

課堂教學是當前學校教育最根本的教學組織形式，如何激發學生的求知欲，協調好“教”與“學”、“主導”與“主體”的關系，是對我們教師教學技能的考驗。因此我們的每一堂課都應精心設計，并想方設法讓學生在心情愉快、趣味盎然的環境中學習，這就需要我們教師充分挖掘化學教材的魅力來實現。

作者簡介：

黃坤智，廣西壯族自治區欽州市，廣西欽州市欽南區久隆中學。endprint