小學數學課堂中“一題多變”導學訓練策略分析

摘 要：在新課程改革的推動下，小學數學課堂要立足于學生的全面發展，采用優化的教學手段和措施，巧用“一題多變”的導學訓練策略，挖掘小學數學文本中的例題和習題內容，吸引學生的數學學習注意力和興趣，對小學數學習題進行演變、引申和拓展，以充分調動學生的數學自主學習欲望，訓練和培養學生的數學發散思維能力和創造性思維，更好地提升小學數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學課堂；一題多變；導學；訓練

常言道“授之以魚，不如授之以漁”，適用于小學數學教學課堂之中，在素質教育的大力倡導和推行之下，教師要注意培養小學生的數學自主學習意識和能力，培養學生的數學發散性思維，要引入靈活的“一題多變”導學訓練策略和方法，吸引學生對于數學習題的解題興趣，教師要適時地給予點撥和指導，啟迪學生在“一題多變”的解題過程中形成發散性思維，較好地探尋不同的解題思路和解題方法，從而較好地增強學生的問題解決能力。

一、 “一題多變”的意義分析

在小學數學課堂教學中的“一題多變”，可以極大地激活學生的數學思維，使抽象枯燥的數學知識形象化、豐富化，更好地引領學生實現對數學知識的融會貫通的理解和體悟，開闊小學生的數學學習思路，促進學生在小學數學自主學習過程中的發散性思維和創造性思維。教師要重視小學數學習題和例題的教學，通過“一題多變”式的導學訓練策略，引導學生進入到數學習題解題的全新空間。為了達到“一題多變”教學的良好效果，教師要做到“精選”“會用”“善變”，充分發揮小學數學課堂例題和習題的價值，使之具有示范性、典型性和探索性，全面激發小學生的數學解題興趣，增強小學生觀察、分析和解決問題的能力，通過對“一題多變”的借題發揮、適時變換和引申，可以全面提升小學生的數學思維變通能力。

二、 小學數學課堂中“一題多變”的導學訓練策略運用分析

在小學數學課堂教學之中，“一題多變”的應用還較為淺顯，教師應當將“一題多變”應用于日常教學之中，在學生牢固掌握基礎題的基礎和前提之下，以“一題多變”的導學訓練策略，較好地幫助學生“以少勝多”、開闊思路，實現對小學數學知識的觸類旁通的理解和體悟。

1. 變換題目的假設或結論的導學訓練

當學生了解和掌握長方形面積的計算公式之后，教師可以進行題目的變換：（1）景觀小苑新建露天游泳池，假設它的長度為110米、寬度為90米，試問，這個游泳池的占地面積應當為多少平方米？（2）景觀小苑新建露天游泳池，假設它的長度為110米，相對于寬度來說要多出20米，試問，這個游泳池的占地面積為多少平方米？（3）景觀小苑新建一個露天游泳池，假設它的寬度為90米，相對于長度來說要少20米，試問，這個游泳池的占地面積為多少平方米？由此可見，在教師不斷變換題目的假設的條件下，學生輕松地理解長方形面積與長度、寬度之間的關系，根據題目已知的長度、寬度假設，進行長方形面積的計算，從而在變換題目的假設的過程中，實現對長方形面積計算公式的透徹理解。

2. 變換題型的導學訓練

在學生學習和初步認識圓的周長及面積之后，為了讓學生更好地鞏固所學的數學知識，教師可以對數學題型進行靈活的變換，以較好地訓練學生的數學解題思維，開闊學生的思路，更好地理解和掌握數學知識。

如：假設圓的半徑為2cm，則可以通過圓的周長公式得悉其周長為（ ）厘米，通過圓的面積公式可以得悉其面積為（ ）厘米。根據這個題型，教師可以進行變換導學訓練：

（1）填空題型變換為選擇題型：

已知一個圓的半徑為2厘米，則可以得知該圓的周長為（ ）厘米，面積為（ ）平方厘米。

A. 3.14 B. 6.28

C. 9.42 D. 12.56

（2）填空題型變換為計算題：

給出一個圓的周長為12.56厘米，請同學們運用圓的周長公式，計算這個圓的半徑為多少厘米。

給出一個圓的面積為12.56平方厘米，請同學們運用圓的面積公式，計算這個圓的半徑為多少厘米。

（3）填空題型變換為判斷題型：

已知一個圓的半徑為2厘米，那么該圓的周長為6.28厘米，面積為12.56平方厘米。（ ）

一個半徑為2厘米的圓，該圓的周長和面積是相等的。（ ）

（4）填空題型變換為操作題：

教師可以進行如下變換：請同學們運用數學工具，畫出一個面積為12.56平方厘米的圓，在圖中標注圓心的準確位置，并畫出圓的半徑。

在這個實踐操作題之中，學生形成了自己的感性理解和認知，通過自己動手操作和實踐，使抽象的數學問題具體化，較好地促進了數學知識的內化。

由此可見，在小學數學課堂的“一題多變”的導學訓練策略運用之下，通過教師適當的點撥和啟迪，學生可以較好地突破固態思維的限制，進入到多角度、多層面的數學習題思考和分析之中，實現對數學問題的多角度分析和思考，從而較好地培養學生的數學發散性思維，增強了學生的數學創造能力，能夠較好地運用所學的數學知識解決問題，在“變中有不變”的導學訓練策略之下，實現對小學數學知識的融會貫通的理解和體悟，更好地拓展了學生的小學數學知識，使學生真正能夠“學會學習”，全面激活和調動學生在小學數學學習中的積極性和興趣，誘發學生的解題欲望，從而較好地提升小學數學“一題多變”的教學效果。

參考文獻：

[1]陳小燕.數學課堂中學生思維能力的培養[J].新課程（下），2014，（08）.

[2]李寧.小學數學課堂教學中學生思維能力培養路徑[J].知識文庫，2017，（15）.

[3]戴中華.在小學數學中培養學生思維能力與習慣的策略[J].科普童話，2015，（42）.

作者簡介：張志剛，江蘇省溧陽市，溧陽市昆侖小學。endprint