論如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

摘 要：在素質(zhì)教育和新課改的雙向感召下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，由此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)采取多樣化、靈活性、有效性的教學(xué)策略，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升和發(fā)展，從而最大化提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)朝現(xiàn)代化、信息化的軌道發(fā)展。本文針對(duì)如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了一些有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；初中生；自主學(xué)習(xí)能力

一、 引言

英語(yǔ)新課標(biāo)中明確指出：任何教學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自主性，幫他們樹立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心，養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀的良好習(xí)慣和掌握有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。由此來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)中非常關(guān)鍵的一項(xiàng)任務(wù)，初中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力，將這四點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，其中閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了很大的比例，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中最為重要的部分，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是初中閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)性任務(wù)，由此，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為英語(yǔ)教師教學(xué)必須常抓不懈的長(zhǎng)期任務(wù)。

二、 做好有效課堂預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果在課程講授之前做足課前預(yù)習(xí)工作，那么教學(xué)活動(dòng)必然會(huì)暢通無(wú)阻地開(kāi)展，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)也變得更為輕松容易。要保證學(xué)生做好充足的課堂預(yù)習(xí)，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)為參照，設(shè)計(jì)一些既體現(xiàn)中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容的若干問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)確保其有效價(jià)值，為后續(xù)課堂學(xué)習(xí)的開(kāi)展掃清一切障礙。教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握一套有效的預(yù)習(xí)方法，包括如何查找和搜集相關(guān)資料，找到難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們掌握解決這些問(wèn)題的最佳路徑，以及如何實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)問(wèn)題的創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中的互動(dòng)、交流與合作，做好課前的預(yù)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)開(kāi)辟一條光明大道。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)“How old are you？”這節(jié)課前，教師安排學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)主要有以下幾點(diǎn)要求：一是分清和了解a和an的區(qū)別和正確使用方法；二是如何理解和正確運(yùn)用this that these those四個(gè)代詞；三是運(yùn)用這四個(gè)詞分別寫出一個(gè)句子。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)于課文內(nèi)容有了初步認(rèn)知和了解，同時(shí)這樣的預(yù)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生們的自主思考和大膽探究，營(yíng)造了寬闊的空間，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。在教學(xué)過(guò)程中，為了檢查學(xué)生們預(yù)習(xí)的效果如何，教師提出了幾個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生們結(jié)合課文回答：

1. — Are they （you） boxes？— Yes，they are.

2. — What are these？— They are （map）.

3. — What are those？— are buses.

A. Those B. They C. It D. These

以上這些問(wèn)題是文章的重點(diǎn)內(nèi)容，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)做得認(rèn)真，那么能很快回答這些問(wèn)題，從而樹立了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)的濃厚興趣，有效提升了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體效果。

三、 營(yíng)造閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，必須引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)方面的讀物周刊等，積極營(yíng)造出引人入勝的閱讀情境，以激發(fā)起學(xué)生閱讀的積極熱情和閱讀意識(shí)，將所有的注意力全部集中于閱讀課堂中來(lái)，在輕松、愉悅的閱讀氛圍中逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的自主閱讀意識(shí)。為保證閱讀情境的營(yíng)造能有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，必須以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容為重心創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)主旨的閱讀情境，同時(shí)要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)，探索和挖掘出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)Unit4 Topic1一課時(shí)，教師借助多媒體課件播放了嫦娥奔月、航天員、宇宙飛船等一系列圖片，并引出一個(gè)問(wèn)題：“What can computers help astronauts do？”學(xué)生們針對(duì)這個(gè)問(wèn)題從課文中尋找正確答案，這種自主閱讀意識(shí)潛移默化中得到了培養(yǎng)，接下來(lái)，教師又引入第二個(gè)問(wèn)題：“What else can computers do for us？”這時(shí)學(xué)生們不由自主展開(kāi)了交流和討論，紛紛說(shuō)出自己的想法和意見(jiàn)，將課堂的氣氛推向了高潮。由此，在初中閱讀教學(xué)中采用營(yíng)造閱讀情境的方式，指引學(xué)生們對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行注解和分析，學(xué)生們腦海中會(huì)產(chǎn)生豐富的發(fā)散思維，增強(qiáng)了語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)了自主閱讀的習(xí)慣。

四、 指引學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力

英語(yǔ)閱讀是一件系統(tǒng)、復(fù)雜的事情，由此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)指引學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣在閱讀課堂學(xué)習(xí)中才能更加有條有理、輕松順暢，從而達(dá)到增強(qiáng)閱讀理解能力的目的。學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握有很大差異性，教師應(yīng)全面掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們都為自己量身訂做出滿足自己學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃、目標(biāo)，并依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)行一步步地自主學(xué)習(xí)，以形成自主探究、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

比如，以英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，這是枯燥、乏味的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生制定出合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，會(huì)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，我們掌握了單詞“friend”是“朋友”的意思，但是這個(gè)詞加上后綴或者與其他單詞組合又演變出很多單詞，“friendly”——“友好地”，“friendship”——“友誼、友情”，這是教師采用的擴(kuò)展記憶法，不僅可以迅速、深刻地了解和掌握單詞的意譯，還可制定短期計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能使用這些單詞分別造出幾個(gè)句子，以加深對(duì)這一系列詞匯的理解和記憶。endprint

五、 強(qiáng)化讀前預(yù)測(cè)，尊重學(xué)生的自主化地位

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展不是單向式的課程講授，而是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙向互動(dòng)活動(dòng)，教師應(yīng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生主體化地位的發(fā)揮。過(guò)去傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師一直承擔(dān)著教學(xué)主體的角色，學(xué)生們往往是被動(dòng)地接受和學(xué)習(xí)，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)和全過(guò)程中，自主性都極度匱乏，這種情況根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化讀前預(yù)測(cè)，能保證學(xué)生自主化地位的發(fā)揮，有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升。

例如，在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版七年級(jí)“Getting to know you”這節(jié)課過(guò)程中，教師并不是直接就進(jìn)入課文知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容的講授中，而是播放了一首很好聽(tīng)的英文歌曲“Where are you from？”，并且要求學(xué)生和自己合唱這首歌曲，歌曲的引入，吸引了學(xué)生們?nèi)康淖⒁饬蛯W(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，教師為學(xué)生們展示了一系列的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片與課文內(nèi)容結(jié)合，找到本課重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)測(cè)的教學(xué)任務(wù)安排課程的講授，以推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師可提前設(shè)置一些重點(diǎn)問(wèn)題、有效問(wèn)題，確保學(xué)生的讀前預(yù)測(cè)更有目的性、針對(duì)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體化地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

六、 結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)教學(xué)和素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，然而，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，由此來(lái)看，教師需要不斷探究和創(chuàng)新多樣化的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生掌握有效的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提升。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師還應(yīng)采取多樣化、靈活性、有效性的教學(xué)策略，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提升和發(fā)展，從而最大化提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)朝現(xiàn)代化、信息化的軌道發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

施小敏，福建省寧德市，福安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint