淺談分層教學法在初中英語閱讀教學中的應用

摘 要：本文簡要分析了英語閱讀教學過程中的一些問題，指出了實施分層教學法對提高學生閱讀能力的實踐意義，并在此基礎上探討了如何在英語閱讀教學過程中高效運用分層教學法。

關鍵詞：分層教學；初中英語；閱讀教學

分層教學法，是指教師根據學生的興趣愛好、認知策略和發展潛力科學地將全班學生分成水平相近的若干組，然后根據每組的具體情況設定不同的課程目標，從而能夠因勢利導，為不同層次的學生量身打造一個適合其水平的學習環境。這種教學方法，能同時兼顧到學習困難以及學有余力的學生，將它移植到英語閱讀教學中，也同樣具有可操作性。

一、 當前初中英語閱讀教學過程中存在的問題

傳統的閱讀課堂授課內容比較單一，教師通常是機械地向學生講授閱讀時要掌握的技巧；在教學方法的選擇上，一般都是先由教師選擇一篇典型的文章來做示范，然后再讓學生按照學到的閱讀技巧進行反復練習。但是這種教學方法就是一刀切，沒有充分考慮到學生的個體差異性，很容易導致學生在自己練習時因沒有一個明確的學習目標而無法真正使用這些閱讀技巧，況且單純地通過一篇文章講閱讀技巧，也會讓整個課堂氣氛顯得沉悶無趣，學生也不會對此產生很大的學習興趣。因此，教師在教學過程中要全面貫徹“以人為本”的教育理念，在尊重學生主體性和個體差異性的基礎上，實施分層閱讀教學法，以此激發學生對英語閱讀的學習興趣，進而提高其閱讀理解能力。

二、 分層教學法實施的現實意義

教師在充分尊重學生個體差異性的基礎上，實施因材施教。實施分層閱讀教學法，學生能夠跟與自己英語閱讀水平相近的同學一起交流、探究，最終在互幫互助中共同提升閱讀理解能力。采用分層閱讀教學法，能夠在很大程度上照顧到全班不同水平的學生，最大限度地激發他們的閱讀潛能，進而促進其掌握更多的閱讀技巧，提高英語成績。

三、 如何高效利用分層教學法提高英語閱讀能力

1. 充分分析學情，科學地將學生分層

從教育心理學的角度來看，每個學生作為一個獨立的個體，他們在成長環境、興趣愛好、學習基礎以及發展潛力等方面都具有明顯的差異性，因此，教師在教學過程中要懂得因材施教，充分考慮和尊重學生的個體差異性，科學地將學生進行分層，確保讓每個層次的學生都能有效提升閱讀能力。

舉例來說，在進行閱讀教學時，教師在分析學情后，將學生分為三個層次，第一層次是英語基礎好、領悟能力強的優等生。這一層的學生有很好的認知能力，善于思考歸納所學閱讀技巧和方法，能根據語境推測出陌生單詞的含義。他們對英語閱讀還表現出非常濃厚的興趣，遇到問題時常常積極主動地同老師交流，學有余力的學生還會主動找到老師，請他們推薦一些適合自己的英文課外讀物。第二層次是班級里的中等生。教師將他們定位為“中等”，是認為這部分學生在學習上還有較大的提升空間，只是領悟能力、認知水平比第一層的學生稍顯遜色。第三層次則是各方面能力都較差的學困生。他們沒有養成良好的英語閱讀習慣，在日常的閱讀練習中，也沒有一個明確詳細的學習計劃，在心里已經給自己定位為“我基礎差”，自然不會對英語閱讀產生興趣。

這樣將學生分層并不是戴著有色眼鏡按照成績將學生分為三六九等，而是為了能夠讓英語水平相近的學生在相互交流和幫助中獲得進一步的發展。而且，這樣的分層也只是階段性的，待實施一段時間后，還要根據各層學生的學習情況和努力的效果進行重新分配，比如，第二、三層的學生通過努力達到了第一層學生的水平，就將其劃入第一層，同時也可以對第一層的優等生起到一個督促的作用，提醒他們不能驕傲自滿，否則就會很快被別人超越，編入下一個層次。這種分層方式，能夠激發學生的競爭意識，提高其學習英語的自覺性。

2. 淡化“唯分數論”的觀念，注意保護學生自尊心

在當前素質教育大力推行的背景下，仍然有相當一部分的英語老師還“堅守”著這樣的陳舊觀念：考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根。長期以來，廣大師生的思想就是被這句話牢牢地禁錮著，以至于傷害了學困生的自尊心，挫傷了他們的學習積極性，基礎好的學生的英語閱讀能力也沒有獲得較大幅度的提升。要徹底改變這種現狀，教師就要轉變這種“唯分數論”的評價觀念，全面貫徹“以人為本”的教育理念，在英語閱讀教學過程中，既要面向全班同學，又要尊重學生的個體差異性，制定合理的過程性評價機制，注重發揮他們的興趣、特長，努力做到因材施教，從而保證學生的自尊心不再因老師的區別對待而受到傷害。

例如，在學習八年級上冊Unit 1 Friends的“Reading”的A部分閱讀內容時，教師可以設置如下三個層次的問題：“Do you have the best friend？”此題屬于基礎題，引導第三層次的學困生回答“Yes.”；接著問：“What is he or she like？”讓中等生回答“He is tall and thin.”；最后問：“What qualities are important in your friends？”此題稍有難度，考驗學生的詞匯量以及閱讀的技巧，因此，由第一層次的優等生回答：“Good friends should be honest，you can trust them because they never tell lies.”由此引入“Reading”的閱讀教學。這種分層閱讀方法，有效地克服了“一刀切”的弊端，充分尊重學生的個體差異，極大地調動了學生對英語閱讀的熱情，尤其是第三層次的差生，其閱讀水平有了明顯的提高。

以上內容僅從兩個角度探討了分層教學法在英語閱讀中的具體實施步驟，即如何將學生分層以及如何引導學生分層閱讀并回答相應的問題，這兩種方法能夠極大地激發學生的英語閱讀熱情，促使其閱讀理解能力不斷提升。

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作者簡介：

張雅萍，江蘇省蘇州市，昆山高新區吳淞江學校。endprint