英語課堂“說”字策運用

薛翠紅??

摘要：本文就英語教學中說字策運用作探析，產生主題表達、合作討論和模擬言說等策略運用對強化學生整體認知感悟的促進作用。突出多元化說的引導，利于學生在主動發現問題和積極探究問題的過程中深化認知，促進知識技能有效內化生成。圍繞說字主動活化教學策略和方法，便于學生在大膽嘗試的過程中有效彌補自身問題和不足，利于學生在主動運用中切實提高表達綜合運用技能。

關鍵詞：初中英語；表達；協作；感知

英語課堂是問題的聚集點和討論爭辯的集散地。鼓勵學生在多樣化言說的過程中發現問題，定能使得他們的理解感知更加深刻。教學實踐證明，運用多樣化的英語表達，能使得學生在主動嘗試實踐表達運用中增強自我理解感知的深度和廣度，便于他們在積極表達交流中獲得不一樣的認知感悟。運用說字策引導，一方面，給學生創設自由表達的英語學習環境，激活他們主動對話的激情和感知；另一方面，能使得學生在相互表達學習借鑒的過程中生成豐富的表達語料和思維，滿足他們的探知發展需要。

一、 登臺敢說，展示積累

給學生登臺展示表達的機會，能使得他們在主動展示認知積累的過程中獲得更多表達運用舞臺。登臺展示，讓學生由臺下主動走上臺前，讓自己的語言表達思維和方法得以展現。登臺，讓學生拋棄心中的緊張和畏難，讓他們在自由表達中增強學習的激情和信心。

創設一定的導學話題，讓學生有針對性進行表達，能給他們更多自我陳述與展現的機會。如，在九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”閱讀引導前，可布置學生表達這樣的話題：What do I know about Spud Webb？鼓勵學生根據互聯網查閱的資料，主動登臺表達。結合學生表達，可引導學生就“What did you get from Spud Webb？”和“How do you understand the title of the article？”進行現場問答，幫助他們主動收集與Spud Webb相關的事跡，讓他們在主動表達的過程中強化認知積累，給他們更多的自由展示機會。

登臺敢說，讓學生在主動走上講臺表達自己的認知積累中收獲更多的感知。多關注學生的精彩展示，運用形成激勵評價的方式肯定他們的進步與閃光點，引導他們在深入表述中收獲更多的知識，滿足他們的好奇發展需要。

二、 合作能說，激活感思

依據英語交際性特征，多給學生互動交流的機會，能使得他們在彼此團結協作的過程中產生頓悟和靈感。通過合作引導學生進行表達，能幫助他們生成更為豐富的思維，讓他們在彼此協作交流的基礎上強化識記運用。

創設相應的學習任務，鼓勵學生有針對性進行表達，能使得他們在能言善辯的基礎上產生多元化的思維。如，在八年級英語上冊Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day！”教學中，不妨結合“How to use the Internet correctly？”的表達主題，可建議學生運用合作交流的方式強化認知感悟。建議學生圍繞“Which information did you get from the article？”進行同桌交流，幫助他們在強化整體理解的基礎上找到更多的語言表達素材。圍繞學生的合作表達，可建議他們運用小組討論的形式，針對“From the Internet， what did we get？”“Why do we need the Internet in the life？”可建議學生在交流中從語篇里找出相應的信息，幫助他們收獲更多的認知感悟。尊重學生的認知差異，多給他們相應的策略指導，讓他們的各種思想活躍于課堂，定能幫助他們強化感知。

依據課程教學重點和學生難點，通過一定的話題任務引導，幫助他們在主動參與的基礎上有效強化識記，能使得他們的表達思維更加豐富。關注學生的異議和不同，鼓勵他們在討論爭辯的過程中相互借鑒學習，能使得英語課堂更顯人文性。

三、 模擬會說，生成創意

走出聽講說教的表達模式，給學生更多釋放潛能和主動展示的機會，能使他們的語言表達思維更加豐富，認知情感更加深刻。模擬一定的角色，讓學生針對相關問題和發現主動自己的觀點，更能使得課堂富有生本主義和人文化，讓學生真正喜歡上英語，喜歡上運用英語進行表達。

模擬會說，讓學生在主動融入角色進行對話中找到更多的表達切入點，有助于增強他們的表達運用靈活性和準確性。如，在八年級上冊Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的教學中，可根據大熊貓生長的不同特征，依據“The knowledge of giant panda”的表達主題，多給學生相應的自我陳述的機會，能使他們的語言表達更有意義。在此基礎上，可建議學生模擬大熊貓、飼養員、科研者等不同的角色，圍繞“The main characters about wild giant panda”“How to feed the wild giant panda？”“What should the human do for wild giant panda？”等問題主動提出自己的觀點，讓他們在有針對性深入探知表達中形成更為有效的話題，幫助他們開闊視野，生成不一樣的語言表達感知。

依據學生的整體認知發展需要，多運用不同的角色進行模擬表達，能使得學生在獲得深刻表達語感，生成多樣化思維。關注學生的認知表達不同，鼓勵他們在主動參與中主動陳述，定能使得語言表達更有豐富的多彩意義。

綜前所述，運用好說字策，讓學生在寬松愉悅的環境中自由、大膽表達，能有效激活學生的整體認知感悟思維，利于他們在不斷深化整體認知感悟的基礎上獲得更多豐富語用素材積累。多觀察學生的自言表達，多給他們指導與點撥，能使得他們在主動跟進對話的過程中提高語用技能能水平。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]王芳.英語口語訓練中情景對話策略的運用[J].內蒙古教育，2015，（18）.

[3]胡仁干.用情境引導學生主動運用英語對話交流[J].考試周刊，2014，（87）.

作者簡介：

薛翠紅，江蘇省南京市，南京市浦口外國語學校。endprint