高中化學教學中學生自主學習能力的培養

摘 要：隨著現階段課程改革的不斷推進，我國高中化學課堂的教學模式也發生了新的變化，從教師為主體，逐漸轉變為以學生為主體，以自主學習為主要方式的新型學習方式。對此，有效培養高中學生的自主學習能力，已經成為了廣大教育工作者的教研重點。文章主要研究高中化學教學中學生自主學習能力的培養。

關鍵詞：高中化學；教學改革；自主學習能力；教學能力培養

一、 引言

與小學或初中的學生不同，高中生正處于價值觀的重要形成時期，具有更強的自我意識以及認知水平，他們對世界有極強的好奇心與探索動機。對此，高中化學的教學工作應該充分激發學生的自主意識，培養學生的自主學習能力，引導學生通過積極的方式去追求知識，主動地去解決學習過程中遇到的困難。

二、 自主學習概說

（一） 自主學習的概念

自主學習的核心就是學生的學習主體性，以學生作為課堂的主導進行學習生活，提高學生的自主管理與自我完善，以達到預期的學習目標。從性質上來說，自主性學習是一種主動性的活動行為，它將課堂的行為主體轉變為學生自身，其重視的教學中心主要是學生在課堂活動中的主體表達。而教師在教學中的主要作用，更多的應該是對學生進行引導，并幫助解決學生的疑難問題。

（二） 自主學習的特點

自主性學習要求學生能夠獨立的進行學習探索，學生應該通過自主思考與探究得到問題的結果，并在解決問題的過程中掌握學習的技巧與方法。其最重視學生的主體性地位，使學生能夠充分的認識到學習的價值與意義，樹立正確的學習理念，確立明確的學習目標，積極主動的進行學習，通過自己的努力不斷獲取新的知識。在新課程改革的推動下，現代教育更要求學生解決問題的能力，而自主學習主動性的特點，不但對培養學生自己解決問題的能力具有重要的促進作用，還能提高學生面對困難的獨自應付能力，幫助學生把握學習的基本規律，促進學生的全面發展。舉例說明：在進行無危險化學實驗時，教師可以在強調關鍵問題之后，讓學生自主進行實驗，教師從旁指導，如此，學生在實驗的過程中不但能夠掌握實驗的方式，更能有效激發學習的興趣，提高自主學習的能力。總的來說，只有學生真正成為了課堂教學的主體，教學才能滿足新時代對人才素質的客觀要求。

三、 學生自主學習培養的策略

（一） 優化教學設計

對學生自主學習能力的培養是一個相對復雜的過程，需要教師預先進行良好的教學設計。首先，教師要充分認識到自主學習對學生發展的重要意義，改變傳統的以教師為中心的課堂教學模式，給學生足夠的自主學習空間，引導學生主動的進行學習與探索。例如：在進行化學反應式的推導運算時，與其教師一個人在講臺上反復的強調、舉例，倒不如讓學生大膽地去探索、去發現，教師則在一旁適當地進行引導與答疑更有效果，這樣更有利于激發學生的學習熱情。

其次，不同于初中的基礎化學教學，高中的化學學習更加具有理論性，知識體系也更加復雜且完整。對此，教師應該針對學生的認知規律以及認知水平，科學地設計教學過程。例如：在進行酸、堿、鹽特性的學習時，大量的理論知識往往會使學生感覺無聊，甚至產生厭學的心理。對此，教師可以利用問題引導的方法，向學生提出幾個問題，讓學生分組進行研究學習，這樣既激發了學生的興趣，又強化了學生對知識點的記憶。

高中化學的學習不再是基礎知識的積累，更多的是對化學能力的培養，針對這一點，教師應該恰當的設計拓展性環節，提高學生的實際應用能力。例如：在粗鹽提純知識學習之后，教師可以將學生分為幾個學習小組，讓他們以小組為單位，設計粗鹽提純方案，并通過自主實驗，拓展化學思維，提高對所學知識的實際應用能力。

（二） 培養良好的學習習慣

隨著社會的發展，時代對人才的要求已經發生了變化，教學對學生學習習慣的培養方式也相應發生了變化。傳統的教學模式要求學生養成認真聽課，課前預習、課后及時復習的習慣，但隨著教學主體的轉變，現階段，學校更側重培養學生自主開展學習活動、積極探究的學習習慣。對此，廣大高中化學教師應該結合學科的性質和學生的各方面特點，采取適當的方法，培養學生的自主學習習慣。

一方面，教師應該利用好課堂教學的時間，合理設計教學程序，加強學生之間的良性交流，確立學生的課堂主體地位，鼓勵學生有意義的發言，提高自主以及團隊合作的方式解決學習中的問題，掌握新知識。例如：在進行不同化學元素活躍性的學習過程中，教師可以通過生活中常見的現象進行引導，鼓勵學生進行討論、交流，并通過發言表達自己的觀點。這樣不但活躍了課堂的氣氛，還培養了學生的求知能力。

另一方面，教師應該充分利用好課余時間。傳統的教學模式中，教師對學生課余時間的利用主要是預習、復習、課后作業，不但利用效率不高，而且容易起到反效果。因此，教師應該創新課余時間利用，使學生能夠在課余時間對自己的學習能力進行鍛煉。例如：在學習生活中的化學元素的過程中，教師可以布置作業，讓學生去觀察生活中的化學元素，并研究它們的性質與特點。如此，能夠有效提高學生對學習活動的興趣，提高學生在生活中運用化學知識的能力。

（三） 選擇適當的教學方法

傳統的以教師為課堂中心的教學模式的教學方法主要是講授法、實驗法等較為單一、僵硬的形式。隨著新一輪教學改革的不斷開展與推進，學生為主體的教學模式轉變必然要對應相應的教學方法。對于現代化的教學方法，更應該重視學生主體在課堂學習活動中的表達，教師應該盡量走下講臺，切實了解學生的實際學習情況，促進學生的自主性學習。例如：在化學實驗設計方面，教師往往會設計好實驗的具體流程，并充分強調實驗的重點。對此，教師不妨嘗試讓學生自己設計實驗程序，并就設計的成果充分交流，教師再根據學生最后的討論成果，進行補充與指導，使學生對實驗的各流程有更深刻的了解，在實驗的過程中，操作的方式也會更加科學、規范。

四、 結束語

綜上所述，隨著近年來新課程改革的不斷推進，學生作為課堂學習主體的作用已經得到了越來越多的重視。對此，在現代的高中化學教學中，教師應該合理設計課程模式，以豐富的課堂形式，激發學生的學習熱情，培養學生的自主學習能力，推動社會主義教育體系的建立。

參考文獻：

[1]趙瓊.高中化學教學中學生自主學習能力的培養研究[D].華中師范大學，2015，14：16.

[2]童萬興.淺析高中化學教學中學生自主學習能力的培養[J].黑河學刊，2016，02：135-136.

作者簡介：

季春旭，江蘇省南通市海安高級中學。endprint