如何發(fā)揮區(qū)域活動在幼兒教育中的作用

摘 要：區(qū)域活動對于幼兒教學(xué)的重要性不言而喻，各種各樣的區(qū)域活動能夠提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生對各種活動的興趣，促進學(xué)生全方位的發(fā)展。為了充分發(fā)揮出區(qū)域活動教育功能，教師應(yīng)當增加活動資源的投入，提高材料的層次感，通過教師的觀察，在幼兒需要幫助時成為幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者的方式來引導(dǎo)活動的展開。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；幼兒教育；活動素材

區(qū)域活動教學(xué)方式體現(xiàn)的是開放式教學(xué)理念，這種教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的潛能，彰顯學(xué)生個性，促進學(xué)生思維的全面發(fā)展。在區(qū)域活動實施過程中，教師應(yīng)當合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、布置安排教學(xué)素材，積極發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，推動區(qū)域活動向前發(fā)展。結(jié)合學(xué)習(xí)主題和內(nèi)容，教師對不同區(qū)域的布置方式也不同，讓幼兒可以學(xué)習(xí)到各種主題知識，由此可見區(qū)域活動對幼兒教育十分重要。

一、 區(qū)域活動教育功能

區(qū)域活動教學(xué)理念是由皮亞杰提出，教師結(jié)合教學(xué)工作的不同主題，為學(xué)生創(chuàng)造不同的自助活動環(huán)境，讓學(xué)生在該區(qū)域活動中能夠收獲更多經(jīng)驗，提高自身綜合能力。皮亞杰的教育理論中始終強調(diào)，動手操作是提高幼兒智力水平的關(guān)鍵。兒童只有自己動手探索操作，才能對事物形成最直觀的認識，從而進一步完善他們的認知結(jié)果。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》當中也提出了：幼兒教學(xué)應(yīng)當為學(xué)生提供活動機會，讓每個學(xué)生都盡可能展現(xiàn)出自己的長處和優(yōu)勢。區(qū)域活動可以為不同年齡段、不同興趣愛好和個性的學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，凸顯了幼兒在課堂中的核心地位。

二、 幼兒教育中區(qū)域活動的開展途徑

（一） 合理投放資源，充實教育內(nèi)容

在區(qū)域活動中，充足的材料是教育順利開展的保障。對材料資源的投放要做到有的放矢，主要做好以下幾方面工作：

一是保證材料資源的豐富多樣。種類豐富的活動材料能夠滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好、年齡特點等等提供相應(yīng)的材料供其操作。比如在《夢想劇場》魔法化妝間中，教師可以結(jié)合本次教學(xué)目標即讓學(xué)生了解不同妝容如何裝扮，掌握自己裝扮妝容的能力，可以準備以下材料：舞臺布置方面包括6組氣球臺柱、輪胎、拱門、紅地毯；化妝材料包括剪刀、頭飾、腮紅等；其他材料包括手電筒、屏風(fēng)等，在活動中，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的材料，發(fā)揮想象力打扮自己的妝容，感受到化妝的樂趣，同時也讓他們對儀容儀表有更多認識了解。

二是保證區(qū)域教學(xué)材料的層次性。每個孩子智力發(fā)育水平、認知能力、動手能力都會有所差異，因此在同一個活動區(qū)域中，教師應(yīng)當提供充足的教育材料，滿足學(xué)生不同的需求。比如在棋藝區(qū)域的教育活動中，教師可以根據(jù)學(xué)生棋藝基礎(chǔ)不同，為他們安排不同的材料。對于對棋類運動不了解的學(xué)生，教師可以指引他們觀看圍棋或者象棋比賽，了解這些棋類的基本玩法；對于有一定棋藝基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以指引他們玩一玩象棋，深入了解象棋技巧和每個旗子的走法；對于棋藝比較高超的學(xué)生，為了激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，教師可以引導(dǎo)他們根據(jù)對棋類運動的理解，自己制作一些游戲棋類，制定相應(yīng)的規(guī)則，并且將這些棋類活動推廣給其他小朋友。

三是保證區(qū)域教學(xué)材料的可整合性。為了充分有效利用其各種材料，可以對不同區(qū)域的材料進行整合，挖掘出同一個材料的不同功能。比如同樣是鞋盒，既可以在《建筑工場》的區(qū)域活動中作為建筑材料，也可以在《夢想劇場》中作為裝飾舞臺的素材。這種一物多用的材料使用方式，大大節(jié)省了幼兒園的教育成本，同時也有助于區(qū)域活動的進行。

（二） 教師主動引導(dǎo)，推進活動開展

雖然區(qū)域活動中有很多素材，教育內(nèi)容也豐富多彩，但是幼兒因為年齡比較小，注意力無法保持長時間的集中，在玩耍了一段時間之后，很可能就對某個游戲，或者某個材料產(chǎn)生了厭倦感，或者在遇到新的材料時，不知道如何使用這些材料，這些情況的出現(xiàn)都可能導(dǎo)致教育活動無法順利開展，因此在區(qū)域活動中，教師應(yīng)當發(fā)揮出組織和引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生時刻保持參加活動的積極性。比如在大班探索性活動游戲《迷宮大王》的教學(xué)中，教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生體會到迷宮的樂趣，利用活動區(qū)域的不同材料嘗試設(shè)計各種迷宮，相互分享自己的迷宮作品，一起完成迷宮游戲。

在材料準備階段，教師為孩子提供筆、畫紙、吸管、壓舌板等等材料，鼓勵孩子參考紙質(zhì)迷宮創(chuàng)造其他類型的迷宮。在活動的初期階段，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造這樣的情境，貓咪一直追著小老鼠，我們需要為老鼠設(shè)計迷宮，讓它快速穿越迷宮逃離出來。君浩小朋友一直設(shè)計的是直線迷宮，這時候老師問：“這樣給小老鼠設(shè)計迷宮，它從哪里跑出來呢？”，他指著單線迷宮說從這個口就可以出來了。這時老師又問：“如果只有一個通道，豈不是貓咪也可以看到老鼠了？貓咪比老鼠跑得快，會很快抓到它的，有沒有其他辦法給貓咪增加點難度呢？”在教師點撥下，君浩又陷入了思考，開始想如何變化路線使迷宮更加復(fù)雜。在迷宮游戲中，教師的引導(dǎo)作用貫穿始終，由最初了解迷宮到自己嘗試著做迷宮，再到后來設(shè)計復(fù)雜多樣的迷宮。

（三） 重視活動評價，提升活動質(zhì)量

在完成區(qū)域活動之后，教師應(yīng)當讓孩子對本次區(qū)域活動進行評價，了解學(xué)生對區(qū)域活動的認知和意見，及時對活動做出調(diào)整，改進區(qū)域活動質(zhì)量。比如活動結(jié)束之后，教師可以讓孩子們談一談對本次活動的意見，自己對這次活動的心得體會，哪些活動安排讓他們記憶最深刻，哪些活動缺乏趣味性等等。除了對區(qū)域活動的評價，還可以讓孩子評價一下身邊朋友們的做法，哪些做法是可取的，哪些做法還有要改進的地方。通過活動反饋評價的方式，能夠提高幼兒對區(qū)域活動的興趣，提升活動參與度，及時預(yù)防區(qū)域活動中出現(xiàn)的各種小問題，及時做出改進。教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生的這些評價，對評價中的問題做出整改。

三、 結(jié)束語

綜上所述，區(qū)域活動在幼兒教育中的作用逐漸凸顯，它不僅能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生動手能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對不同事物、課外活動的興趣。為了提高區(qū)域活動的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當做出更多的努力，比如豐富區(qū)域活動素材，提高素材的層次性，在活動中應(yīng)全程參與引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生完成不同的活動。在活動結(jié)束之后，應(yīng)當及時聽取學(xué)生的反饋意見，對下次活動做出整改，使區(qū)域活動價值得以充分體現(xiàn)。

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作者簡介：王琪，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)東美幼兒園。endprint