以學定教 因材施教

摘 要：物理教學中開展分層教學，有助于教師對不同學生開展教學，進一步促進高中物理教學質量的提高，但是在分層教學過程中，教師一定要尊重學生的主體地位，避免產生兩極分化的現象，以全體的共同進步為基本點，開展因材施教，促進高中生物理成績的提高。

關鍵詞：高中；物理課堂；分層教學

高中物理相較于初中物理，在內容上更加豐富、廣泛、復雜，理論知識較多，學生對于這一變化還不能快速接受，所以在高中物理中，兩極分化現象較為嚴重，學生學習效率較低，物理成績存在著明顯差異性，針對這一現狀，教師應當轉變傳統的教學方法，促進學生物理成績的提升，讓學生能夠在不同的教學環境下，共同進步，共同提高，不斷增強物理教學的有效性，促進學生的快速成長。下面就如何在高中物理教學中實施分層教學進行簡單分析。

一、 根據學生特點，對高中學生動態分層

要針對學生的差異，對學生實行動態分層。由于各種原因，高中生在學習物理上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，所以高中物理教師要結合教學實際，綜合分析，對自己教導的學生進行合理分層。對學生分層前要對學生進行一個全面的了解與認知，以學生物理接受能力、學習態度和發展能力進行分層次的排列。同時在分層時，要考慮到學生的心理素質，避免傷害到學生的自尊心，教師采用分層的教學方法，更加要考慮高中生的自尊心，可以通過私下交流的方式幫助學生了解自身定位，認清自身的學習階段。物理教師在分層教學的過程中，營造和諧的學習氛圍，認真對待每一個學生，與學生做朋友，讓我們的分層教學順利開展。例如具體的分層可以將學習積極主動、語言應用能力強的學生分為甲組學生，將接受知識能力稍微弱一些的學生分為乙組學生，將學習積極性不高、實踐操作能力差的學生分為丙組學生，對甲、乙、丙三組學生開展教學時，教師可以聯系教學內容與操作實際，對理論知識進行有效的劃分，通過小組完成幾個相互聯系，但是教學目標獨立的物理實驗操作，學生參與到不同層次教學模式之中，能夠督促學生主動收集信息，小組之間協調任務計劃，分工規劃方案內容，促進任務過程實施以及最后的評價，只有不同層次的學生在一起互幫互助，才能互相取長補短，發現自身不足，及時的糾正和完善。同時，要讓學生懂得這種分層是相對的、動態的、暫時的，只要自己努力，就可進入更高層次。就是通過這種學生分層完成任務，有助于教師在課堂上引導小組成員之間互幫互助，共同進步。調動學生的積極性，使學生主動參與到課堂學習中，促進不同層次學生的共同發展。

二、 根據教材內容，對教學目標合理分層

在對學生分層的基礎之上，教師制定合理地教學內容，不僅是對物理課堂進行資源的合理分配，通過教師對不同層次的學生制訂不同的學習計劃，使學生能夠更快地接受教學內容，獲得扎實的專業知識，要明確不同層次的學生在物理課堂中的著力點。對物理成績較好層次的學生來說，要盡可能通過一些延伸、探究活動，鼓勵發展物理特長，可以適當進行調查研究；對中、差層次尤其是較差層次的學生來說，主要應通過物理知識，不斷增強他們對物理的興趣，明確不同層次學生對不同教學任務需要實現的教學效果。其中，教師自身需要對物理知識有著全面的認識，能夠有效劃分教學中的重難點內容，從而對一些理解能力較強、操作能力強的學生制定高水準的教學任務，實現學生在學習過程中，培養創造性思維以及拓展能力；對理解能力稍差的，但是學習積極性高的學生可以制定一般性的教學任務，在了解基礎知識點以后，能夠養成主動探索的好習慣，不斷增強對物理知識學習的興趣；對基礎薄弱，操作能力差的學生要制定掌握物理基礎知識的教學任務，讓學生夯實理論基礎，掌握實驗操作步驟，逐步鼓勵學生參與課堂教學活動，培養學生向高層次學生發展。只有通過這樣分層次的教學計劃，才能夠讓每個層次的學生都能在學習中感受到學習的成就感，不斷地激勵學生進步，教師不同層次的教學計劃一定要貼合學生實際，達到激發學生學習興趣，調動學生的主動性和積極性的作用，不同層次的學生開展不同的教學計劃，真正提升學習效率。要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。

三、 根據教學過程，對教學評價科學分層

分層評價是分層教學的重要環節之一。要想促進課堂教學效率的提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，以便對學生的學習狀況作出反饋。因此，避免用統一標準要求學生達到教學要求。對教學內容的分層必然伴隨著對學習成果評價的分層，學生對不同教學任務的完成狀況教師要依據實際情況進行考核評估，教師通過觀察學生的操作能力、學習態度、拓展能力等多方面的內容，進行綜合評定。教師在授課過程中要運用練習對學生學習進行監督，發現問題，及時矯正。教師在開展最后評價時，要注意梯度，根據不同層次的學生完成教學目標的過程進行評價，讓全體學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學習物理的積極性。教師應當多采用一些鼓勵、支持性的語言激發學生的學習興趣。例如在對某一具體的物理實驗操作課上，成績稍微好的學生動手能力較強，對教師布置的物理任務能夠快速完成，教師對這一類學生要以訓練物理能力為主，不斷開拓學生視野，鼓勵學生拓展思維，延伸物理知識，同時告誡學生不可驕傲、吹噓自己的能力；成績中等的學生具備一些基本的物理實驗操作，但是操作的流暢性可能存在問題，教師對學生進行評價時，應當采取鼓勵、指導的方式，幫助學生不斷樹立學習信心，踏實上進，向前進步；成績稍差學生物理實驗操作能力基礎差，教師可以讓成績好的學生幫助這類學生，不斷夯實基礎，培養自主學習能力，實現學生之間的共同進步。

四、 結語

分層教學在高中物理教學過程中有著獨特的優勢，能夠讓不同層次的學生共同進步，幫助學生獲得學習物理的成功體驗，樹立學習信心；對于教師來說，教師能夠以學定教，因材施教，進一步提升物理教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：

孫家權，江蘇省宿遷市泗陽致遠中學。endprint