開放教育與高職教育資源共享的問題與建議

朱長春

摘 要： 資源共享是高職教育和開放教育融合的關(guān)鍵因素，但是學習對象導致資源內(nèi)容建設(shè)角度不同，學習時空導致共享管理平臺不同，學習目標導致共享的實踐實訓不同。要從制度上規(guī)范兩類教育的管理與融合，研究開放教育和高職教育共建共享的內(nèi)容和模式，選取優(yōu)質(zhì)資源開展資源共享試點運行，進而推廣、完善、創(chuàng)新、發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 開放教育 高職教育 資源共享 職教體系

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外學者在二十世紀九十年代就已經(jīng)提出并開始共享教育資源。2001年麻省理工學院開始在網(wǎng)絡(luò)上公開發(fā)布教育資源，并于2007年成立了國際化開放教育資源組織，吸引了300多家研究機構(gòu)加入。“視頻公開課”項目、“國際開放課件聯(lián)盟OCWC”項目、美國國家技術(shù)大學“資源共建及共享應用模式”、澳大利亞南昆士蘭大學“雙重院校模式”、慕課（MOOC）興起。

國內(nèi)教育資源共享研究：1.共享機制研究，湯巨霞等高等院校數(shù)字化教育資源共享機制的研究；2.共享問題研究，唐蓉等高等學校教育資源共享問題探析；3.共享技術(shù)研究，羅來俊等基于網(wǎng)絡(luò)的教育資源共享技術(shù)研究；4.共享平臺研究，傅自強的遠程教育資源共享平臺的構(gòu)建與應用探究；5.共享模式研究，叢榮華等的網(wǎng)絡(luò)教學模式下教育資源共享模式研究。然而存在一些問題：1.共享定位，都是原有的高等教育資源、學校的網(wǎng)絡(luò)課程資源；2.共享技術(shù)和平臺，只有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)站；3.共享對象過窄，僅面對相關(guān)師生；4.共享模式較簡單，不能適應現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展的需要。

開放教育和高職教育資源共享問題研究：自2005年已經(jīng)有學者開始研究。自一些地方電大涉入高職教育后，開放教育與高職教育關(guān)于資源的研究日益增多。例如：張奕對遠程開放教育與高職教育協(xié)同發(fā)展研究與實踐、何振俊的淺談遠程開放教育與城職院高職教育的課程互通與學分互認、趙家敏的淺析遠程開放教育與高職教育資源整合問題、閆學林的遠程開放教育與高職教育融合發(fā)展的探索與實踐等，這些研究主要集中在資源整合、課程互通、教育互適等方面。但存在以下問題：1.資源共享領(lǐng)域沒有深入研究；2.共享的機制研究沒有站在學校的整體建設(shè)角度分析；3.共享研究基本都在嘗試階段，沒有實踐應用研究；4.共享的途徑研究比較片面，沒有做到融合新技術(shù)發(fā)展趨勢，還是根據(jù)原有基礎(chǔ)分析；5.僅僅看到資源互補，沒有看到兩者資源共享對兩類教育的邊界拓寬的優(yōu)勢。

目前在開放大學系統(tǒng)內(nèi)開放教育資源與高職教育資源處于分立、分離狀態(tài)，資源建設(shè)成本高。開放教育和高職教育所培養(yǎng)的人才有相同的基礎(chǔ)。本課題從職教體系視角研究開放大學系統(tǒng)內(nèi)兩類教育資源共享問題，有利于優(yōu)化資源配置，增強資源使用效果，降低教育成本，推進信息化教育，具有較高的研究價值。

二、現(xiàn)代職教體系中的資源建設(shè)需求

2014年6月教育部等六部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》指出：“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院做出的重大戰(zhàn)略決策。現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型。建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，對打造中國經(jīng)濟升級版，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢都具有重要意義。”在職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃中，明確提出數(shù)字化資源的覆蓋率要求，提出推進職教體系的信息化平臺體系建設(shè)，擴大引進優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，為社區(qū)和社會提供免費開放服務(wù)。將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)基礎(chǔ)，實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”、“優(yōu)質(zhì)資源班班通”、“網(wǎng)絡(luò)學習空間人人通”。加強職業(yè)教育數(shù)字化資源平臺建設(shè)，到2020年，數(shù)字化資源覆蓋所有專業(yè)。建立全國職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享聯(lián)盟，制定職業(yè)教育數(shù)字資源開發(fā)規(guī)范和審查認證標準，推動建設(shè)面向全社會的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源庫。提高開放大學信息化建設(shè)水平，到2020年信息技術(shù)應用達到世界先進水平。有計劃地學習和引進國際先進、成熟適用的人才培養(yǎng)標準、專業(yè)課程、教材體系和數(shù)字化教育資源。各類職業(yè)院校要發(fā)揮社區(qū)文化中心、教育中心的作用，舉辦各種形式短期職業(yè)教育、繼續(xù)教育和文化生活類課程，向社會免費開放服務(wù)設(shè)施和數(shù)字化教育資源。

在現(xiàn)代職教體系中，高職教育和開放教育是非常重要的環(huán)節(jié)。現(xiàn)代職教體系可以從中等職業(yè)教育、高等職業(yè)專科、高等職業(yè)本科、職業(yè)碩士、一直延續(xù)到職業(yè)博士，開放教育原來是一種獨立的教育類型，主要由全國各地的廣播電視大學系統(tǒng)完成，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多國外的高校、國內(nèi)的普通高校及一些商業(yè)網(wǎng)站都建立了很多開放的課程以提供給很多遠程學習者學習。本文所談的資源是只經(jīng)過系統(tǒng)建設(shè)的具有完整學習過程，并且是某一個高等職業(yè)專業(yè)的建設(shè)系統(tǒng)中的課程。本文所講的開放教育是指能夠提供國家承認的學歷教育的以遠程授課與教學為主的教學方式。

三、開放教育與高職教育資源共享的問題研究

1.由于學習的對象不同，導致資源共享的內(nèi)容建設(shè)角度不同。

遠程開放教育的學習者主要都是成人，成人的學習方式是碎片化的、零散的，時間是不固定的。因此，教學資源內(nèi)容要根據(jù)成人的學習方式確定。如果是成人學習的優(yōu)質(zhì)資源，更要適合成人的特點，例如講述一個相關(guān)案例，應該講述工作崗位，或者為人父母等。接受高職教育的學習者主要是經(jīng)過高考或者同等學歷的學生，進入高等職業(yè)學校，以全日制在讀的方式進行的學習，他們更能接受的學習是課堂教育，課堂教育的優(yōu)質(zhì)資源是教師聲情并茂、師生互動的全面展示。對于學生，他們更能接受的教學資源應該和學生本身相關(guān)。因此，資源從內(nèi)容上就有很多不同。從教學方案上看，成人學習的內(nèi)容包括PPT、視頻、文字、講稿、題目等，這些內(nèi)容需要全面完整，但是重點不夠突出。但是普通高職教育的課程，教師講解的內(nèi)容肯定就要有重點有細節(jié)。

2.由于學習的時空不同，導致資源共享的管理平臺不同。

開放教育主要通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間學習，高等職業(yè)教育的學生需要固定的教學場所學習，目前很多擁有開放教育和高職教育兩種教學層次的高校都是兩種平臺獨立運行。例如江蘇開放大學的教學平臺和江蘇城市職業(yè)學院的精品課程平臺。目前江蘇開放大學的教學平臺只允許開放教育的學生進入學習，它有固定的模塊、固定的管理、固定的時間等，高職課程網(wǎng)站的管理模塊和開放管理的模塊完全不一樣。對于寧夏廣播電視大學和寧夏職業(yè)技術(shù)學院來說，高職教育仍然停留在傳統(tǒng)課堂教育模式為主，學生主動學習的積極性不高，希望可以和遠程開放教育學員一樣利用遠程教育資源完成雙專科學習或者專科、本科連續(xù)學習。遠程開放教育以網(wǎng)絡(luò)平臺教育為主，學生缺乏實踐課堂，學員們希望和高職學生一樣參與各種職業(yè)技能的實操學習，導致兩種教育的教學效果都不理想。因此，由于學習時空的不同，導致的資源共享的管理平臺不一致。endprint

3.由于學習的目標不同，導致資源共享的實踐實訓不同。

開放教育和高職教育都是一種學歷教育，但是開放教育學習的主要目標是彌補在工作中的學歷的不足，高等職業(yè)教育學習的主要目標是掌握職業(yè)技術(shù)，獲得高等職業(yè)教育的學習經(jīng)歷、綜合培養(yǎng)職業(yè)能力和素質(zhì)，因此兩種教育中涉及的實踐實訓內(nèi)容不同。開放教育的實踐實訓，一方面通過自身的工作崗位就可以解決，另一方面通過工作中獲得各類證書去證實自己已經(jīng)達到實踐實訓的學歷要求。高等職業(yè)教育的實踐實訓，需要通過軟件模擬、企業(yè)實習等方式完成。這兩種實訓的融合比較難以完成，因此兩種實訓的資源共享比較難以實現(xiàn)。

四、開放教育與高職教育資源共享問題解決的建議

1.從制度上規(guī)范兩類教育的管理與融合。

開放教育和高職教育的共性都是培養(yǎng)應用型人才的學歷教育，因此兩者的培養(yǎng)產(chǎn)品都要達到教育管理部門提出的學歷頒發(fā)的最低要求。但是目前對兩者的最低要求能否統(tǒng)一，以什么樣的標準設(shè)定，還沒有制度上的規(guī)范。因此，建設(shè)基于現(xiàn)代職教體系建設(shè)的視角，梳理現(xiàn)代職教體系中的建設(shè)要求，從國家法律和規(guī)章制度上，統(tǒng)一提出某一層次學歷的最低要求，在開放教育與高職教育資源整合的基礎(chǔ)上，使兩類教育的優(yōu)質(zhì)資源科學配置，功能互補，時空延伸，發(fā)揮資源的最大效用，構(gòu)建資源節(jié)約型學校。

2.充分研究開放教育和高職教育共建共享的內(nèi)容和模式。

通過研究其他國家及國內(nèi)相關(guān)高校的做法，研究現(xiàn)代職教體系建設(shè)中的教育資源管理，開放教育與高職教育資源共享的依據(jù)與對象共性，開放教育與高職教育共享資源的建設(shè)途徑與內(nèi)容分級，開放教育與高職教育資源共享的方法與技術(shù)實行，開放教育與高職教育資源共享的使用效果研究。研究重點：建設(shè)科學合理的資源共享的技術(shù)實現(xiàn)及分類分層的銜接體系。開放教育與高職教育資源共享的對象共性和使用效果。分析研究兩類教育資源共享的理論依據(jù)和標準界定，對開放教育與高職教育現(xiàn)有資源共享的現(xiàn)狀、問題等進行，設(shè)計資源共享的內(nèi)容分層、框架、創(chuàng)新和路徑，形成開放教育與高職教育資源共享的模式。

3.選取優(yōu)質(zhì)資源開展資源共享試點運行，進而推廣、完善、創(chuàng)新、發(fā)展。

選取具有代表性的資源，通過開放教育和高職教育并舉的學校進行試點。根據(jù)特色案例和整合較好的專業(yè)、課程等進行分析。通過某大學（某職業(yè)學院）商學院專業(yè)實踐，探索開放教育與高職教育資源共享的建設(shè)可行性、應用性，檢驗本課題提出的開放教育與高職教育資源共享方法與途徑的推廣價值。資源共享內(nèi)容包括：師資力量共享、教學精品課程資源共享、微課資源共享、教材資源共享、課件資源共享、教學活動資源共享、實習實訓資源共享等。推廣、完善、創(chuàng)新、發(fā)展的方式包括：在職業(yè)教育體系內(nèi)跨學科、跨專業(yè)、跨系統(tǒng)、跨課程資源共享、課程互選、學分互認。開放和高職的教師、學生、平臺、技術(shù)等多角度探索資源共享。職業(yè)教育體系內(nèi)教育資源分層分級的共享標準和評價體系。

參考文獻：

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[5]趙家敏.MOOC模式對遠程教育課程教學改革的啟示[J].云南開放大學學報，2016，18（02）：41-44.

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究資助項目“開放教育與高職教育資源共享研究—基于現(xiàn)代職教體系視角”（2015SJB258）；江蘇省教育廳項目“江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項目”（PPZY2015B195）；教育部人文社會科學研究青年基金項目（17YJC880145）。endprint