新課程下的歷史課堂教學(xué)

李健

摘要：隨著課程改革的深入，我對(duì)新課程新教材有了進(jìn)一步的了解，教學(xué)觀念也隨之發(fā)生變化。本文就這幾年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸跉v史課堂的一些做法。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史課堂；歷史教學(xué)

一、更新觀念，用新的史觀統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)

縱觀今年高考的歷史命題，廣泛地引入全球史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀、社會(huì)史觀等“新史觀”。如2011年新課標(biāo)全國(guó)卷41題關(guān)于歐洲崛起的評(píng)述就運(yùn)用了全球史觀，2010年廣東卷38題宋代市民群體發(fā)展問(wèn)題就考察了社會(huì)史觀，還有2010年江蘇卷22題用社會(huì)史觀分析辛亥革命和五四運(yùn)動(dòng)。這就是課程改革“關(guān)注時(shí)代、關(guān)注現(xiàn)實(shí)”的要求。這樣的高考導(dǎo)向就要求教師不斷學(xué)習(xí)樹(shù)立多種史學(xué)觀念并在教學(xué)中運(yùn)用它。正如蘇牧航教授所言：“如果不轉(zhuǎn)變史學(xué)觀念，所謂轉(zhuǎn)變課程觀念充其量是使教師成為一個(gè)更優(yōu)秀的教材收集者，而所謂轉(zhuǎn)變教學(xué)觀也很可能就是運(yùn)用更有效的方式把一些錯(cuò)誤的觀念加以強(qiáng)化。”

作為中學(xué)歷史教師怎樣才能更新觀念？那就是閱讀，讀專(zhuān)著、讀雜志。因?yàn)闅v史具有時(shí)代性，它的課程內(nèi)容隨時(shí)代變化而變化。如關(guān)于農(nóng)民起義地位的變化、關(guān)于清政府的評(píng)價(jià)。例如我在講授清末“新政”的時(shí)候從不同的角度進(jìn)行分析。從近代化的角度看：它編練“新軍”、獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)業(yè)、派遣留學(xué)生等促進(jìn)了中國(guó)近代化的進(jìn)程。從文明史觀看，它的一些措施有利于民主革命思想和文化的傳播，有利于資本主義的發(fā)展。這樣才能擺脫歷史教學(xué)的窠臼。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“歷史本來(lái)就是充滿革命斗爭(zhēng)的激情，動(dòng)人的畫(huà)面的”。而我們的歷史教材由于種種限制，往往把生動(dòng)的歷史變成了蒼白、枯燥、無(wú)味的歷史結(jié)論，歷史課堂的乏味也就是學(xué)生失去了學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史情境教學(xué)就不失為一種好的教學(xué)方法。歷史情境作為認(rèn)知的載體，能具體生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事件發(fā)生的過(guò)程，進(jìn)而幫助學(xué)生理解歷史事件的形成及帶來(lái)的影響，以達(dá)成幫助學(xué)生感受并思考?xì)v史的教學(xué)目標(biāo)。

我在講授《社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受“大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)”那段歷史，在教學(xué)中用一組材料構(gòu)建了當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景：

材料一：電喇叭，電喇叭，你成天瞎哇哇。雞被抓，豬被殺。倉(cāng)里沒(méi)有米，鐵鍋也被砸，半碗稀粥照影兒，你還哇哇個(gè)啥？——民間段子

材料二：農(nóng)業(yè)部發(fā)表1958年夏收糧食作物豐產(chǎn)公報(bào)，宣稱今年夏收糧食總產(chǎn)量比去年多69%，平均畝產(chǎn)量比上年增長(zhǎng)70%，全國(guó)小麥超過(guò)美國(guó)40多億斤。

材料三：糧食極度短缺，以至于城鄉(xiāng)居民和國(guó)家干部普遍營(yíng)養(yǎng)不良，浮腫病人比比皆是，有的地區(qū)甚至出現(xiàn)餓死人的現(xiàn)象……1958——1963年全國(guó)非正常死亡人口約2158萬(wàn)。

——《中古歷史（中華人民共和國(guó)卷）》

從材料中學(xué)生直接地感受到“大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)”那段歷史。通過(guò)情景教學(xué)一方面是教學(xué)更貼近學(xué)生，另一方面通過(guò)生動(dòng)的材料深化教學(xué)，避免過(guò)分專(zhuān)業(yè)化，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)。

三、自主、探究、合作

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)的詩(shī)教師的講授，學(xué)生的記憶。而《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生手收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以交流與合作的能力。”為了取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力在教學(xué)中我采取了如下的方式。一是問(wèn)題教學(xué)法。問(wèn)題式教學(xué)就是開(kāi)啟學(xué)生的思維，讓學(xué)生跟著問(wèn)題動(dòng)起來(lái)。正如陳柳燕教師《激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)》中所說(shuō)：“優(yōu)良問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，才會(huì)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望；有了問(wèn)題才會(huì)創(chuàng)新。”問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不僅僅是停留在知識(shí)的表面，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題，必須把握好五個(gè)度：一是難度，二是跨度，三是梯度，四是密度，五是深度。

二是學(xué)生合作探究。社會(huì)生活的內(nèi)容貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，為發(fā)揮學(xué)生的主題作用在學(xué)習(xí)《物質(zhì)生活和社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課次用了網(wǎng)絡(luò)、問(wèn)卷調(diào)查、訪談長(zhǎng)輩等形式分組對(duì)近現(xiàn)代社會(huì)生活變遷的某些方面進(jìn)行了研究。如小組展示“變化中的男女服飾”學(xué)生采用了大量的圖片和文字說(shuō)明，特別是很有創(chuàng)意地展示了自己長(zhǎng)輩和本人的照片，通過(guò)鮮明地的對(duì)比反映了服飾的變化以及時(shí)代的變遷。

四、整合教材，重視歷史知識(shí)的整體性

新課程的歷史教科書(shū)是“模塊+專(zhuān)題”的形式來(lái)編寫(xiě)的，這與舊課程的通史體系很不一樣。這種編寫(xiě)歷史事件內(nèi)在邏輯關(guān)系，一是容易造成時(shí)序和因果關(guān)系上的混亂，如近代中國(guó)的民主革命人民版就分兩個(gè)專(zhuān)題來(lái)編寫(xiě)，某些學(xué)生就會(huì)在一些歷史事件的先后順序上發(fā)生錯(cuò)誤，有的學(xué)生就會(huì)認(rèn)為專(zhuān)題二編寫(xiě)的第二次國(guó)共合作發(fā)生在專(zhuān)題三編寫(xiě)的第一次國(guó)共合作前面，造成了笑話。二是破壞了歷史事件的完整性。如關(guān)于歐共體和歐盟，必修一側(cè)重于政治角度，必修二從經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的角度敘述。要在教學(xué)中避開(kāi)這些問(wèn)題，就要對(duì)教材資源進(jìn)行優(yōu)化整合。

作為歷史教師，我們應(yīng)該站在更高的角度來(lái)思考?xì)v史教學(xué)，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，提升學(xué)生的能力素質(zhì)。知識(shí)記憶不再是最重要的因素，取而代之的詩(shī)學(xué)生的創(chuàng)新精神，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新課改的精神。

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