初中物理教學中“小組合作”的設計及實踐

摘要：本文對初中物理教學問題進行了研究，總結小組合作中教學方法設計的重要性，闡述了小組合作對初中物理教學的促進作用，核心目的是通過教學方法的整合出現，提高初中物理課程教學的整體質量。

關鍵詞：初中物理；小組合作；課程設計；實踐探究

在教學改革及創(chuàng)新背景下，合作學習在整個教學背景下占據著較為重要的地位，通過合作學習教學方法的整合，可以有效促進學生之間的交流，拉近教師與學生的距離，充分滿足自主教學的基本理念。因此，在教學改革背景下，教育人員應該通過對初中物理學科教學方法的分析，進行教學內容的整合，讓學生在小組合作的同時進行自主能力的提升，從而為教學改革的優(yōu)化提供有效保證。

一、 初中物理小組合作學習的基本作用

對于小組合作學習而言，其作為對傳統(tǒng)教學模式的補充，是全新性的教學方法。但是，在現階段物理課程教學中，一些學生在學習中對小組合作學習認識不到位，在學習中存在著局限性問題。通過小組合作教學模式的構建，可以滿足初中學生對物理學習的基本需求，而且，在教學中通過對物理內容的分析，進行不同教學方法的完善，而且，在小組合作學習中，也可以激發(fā)學生的學習興趣，滿足教學改革的需求。

二、 初中物理教學中“小組合作”的教學現狀

（一） 教學模式的形式化

在現階段初中物理課程教學中，很多教師對“小組合作”的方法沒有系統(tǒng)性的認識，而且也沒有掌握專業(yè)性的教學技巧，而且，在物理課程教學中，教師對課程的引導存在著表面化、形式化的問題，一些學生的小組合作方法過于簡單，流于形式，導致專業(yè)的合作學習方案沒有得到有效的貫徹及落實，從而為教學的形式創(chuàng)新造成制約。

（二） 教學方法的低效化

一些初中物理課程教學中，會受到合作學習方案不科學的因素影響，導致初中物理小組合作學習存在低效現象，在這種學習背景下產生的影響主要體現在以下兩個方面：第一，由于學生學習興趣、學習喜好的偏差性，教師在教學之前沒有全面了解學生之間的差異性，導致教學形式相對單一，降低了學生的學習興趣。第二，物理小組合作學習開展的層次相對較低，其形式知識停留在分組討論、相互提問等基礎層面，教師缺乏對學生系統(tǒng)性的引導，從而造成小組學習的效果不高。

（三） 教學缺少創(chuàng)新性

伴隨教育體系的創(chuàng)新發(fā)展，物理教材內容以及教師所講解的方式也發(fā)生了一定轉變，但是，在多種教學環(huán)境中，一些教師無法跟上教學的創(chuàng)新步伐，從而對教學的創(chuàng)新造成制約。而且，在一些教學背景下，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，導致教學內容缺少決策性，降低了教學質量。

三、 初中物理教學中“小組合作”的教學實踐

（一） 合理明確教學方案

在初中物理教學方法優(yōu)化中，物理教師應該注重小組合作中的溝通作用，掌握教學目標，并在教材教學的基礎上豐富教學內容，拓寬學生的視野，從而激發(fā)學生的學習興趣。物理教師也應該定期與其他教師進行交流，對自己的教學方案進行改革、創(chuàng)新，并構建有效性的教學方法，例如，在人教版初中物理課程《壓強》教學中，教師首先應該明確教學的目的，是讓學生通過科學探究，提高自主學習能力，并掌握與壓強有關的知識內容。在“小組合作”中，讓學生進行分組實驗，探究壓力作用在物體上所產生的效果與壓力大小和受力面積有關，學生在小組合作中，教師讓學生進行“兩只手的食指頂住圓珠筆兩端”的實驗以及“將長方體金屬塊放在水泥粉末中觀察壓強”的實驗。通過這兩種實驗的探究，可以激發(fā)學生的探究興趣，使學生在互動交流的同時，更全面地掌握“壓強”知識。

（二） 合理利用小組合理

小組合作與其他教學方法相比存在著一定的優(yōu)勢性，但是，在初中教學中不能過度地運用合作教學方式，應合理地進行該種教學方法的運用，以便提高教學質量。教師要針對不同學生群體進行合作小組的構建，首先，當遇到學生問題時，教師可以構建討論小組，通過對不同問題的理解及分析，實現對教學方法的討論及整合，提高教學的整體質量。其次，在小組討論中，當組內成員發(fā)生分歧時，需要進行認真的討論，例如，在“影響電阻大小的因素”問題探究中，課程導入時，可以采用小組討論的方法，合理進行小組學習內容的分工，如，1～3小組探究導線電阻與長度L的關系，4～6組研究電阻與橫截面積S之間的關系，7～9組學生討論導體的電阻R與不同材料的關系，通過這種明確分工，可以實現小組合作方法的有效構建。

（三） 合理進行師生互動

在小組合作教學方法構建中，教師應該認識到物理課程教學的抽象性，在問題講解中，注重物理知識點的專業(yè)性，若在這種教學環(huán)境中，學生只是進行個人學習，會使教學結構產生一定的偏差性，這種狀況對學生的學習會產生不利的影響。通過小組討論的構建，當學生提出觀點時，學生之間合理進行相互討論，而且，教師也可以根據學生提出的問題進行指導，從而實現教師與學生之間的有效互動，提高學生的學習能力，拉近教師與學生之間的關系，為教學方法的整合提供有效支持，完善教學的互動需求，實現教學體系的穩(wěn)定革新。在這種教學背景下，學生所遇到的問題可以得到及時的發(fā)現解決，而且也可以彌補教學中的不足，從而為教學方法的合理規(guī)劃以及教學的創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。

四、 結束語

總而言之，在初中教學方法創(chuàng)新中，通過小組合作教學方法的構建，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松、自主的學習環(huán)境下進行學習，滿足學生的學習需求。在開展小組學習中，不僅可以讓學生全面理解所遇到的問題，而且也可以構建小組合作及討論環(huán)節(jié)，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，從而為小組合作教學方法的構建提供支持。同時，在合作教學的背景下，可以讓學生在活動中注重課程的學習，從而為教學方法的創(chuàng)新提供有效支持。

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作者簡介：

韓寶勇，廣東省湛江市，廣東省湛江市南三德威中學。endprint