教師閱讀帶動(dòng)家校共讀策略初探

門素艷

摘要：家校共讀是指學(xué)生、教師和家長共同對(duì)相同閱讀資源展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師作為家校共讀設(shè)計(jì)者、參與者、服務(wù)者，需要給出更多創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過親自閱讀學(xué)習(xí)，為家校共讀閱讀資源整合、閱讀環(huán)境設(shè)計(jì)、閱讀方法傳授提供更多信息支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：教師閱讀;家校共讀;策略

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（ 2018 ）04-0047-02

教師閱讀不僅是教師個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，還可以為家校共讀帶來更多激發(fā)力量。教師閱讀資源整合時(shí)，需要關(guān)注教材教學(xué)內(nèi)容，閱讀教輔相關(guān)材料，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)展開搜索，還可以去圖書館、書店去展開針對(duì)性閱讀，為學(xué)生家校共讀提供閱讀資源。教師在閱讀操作巾，不斷總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生提供更多適宜閱讀方法，或者為家校共讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)形成重要支持，以提升家校共讀操作效果。

一、教師閱讀整合家校共讀資源

教師閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行優(yōu)化選擇，以提升閱讀學(xué)習(xí)的適配性。教師閱讀有鮮明目的性。首先是為提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)而展開閱讀學(xué)習(xí)，通過對(duì)教材、教參等內(nèi)容的教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)充電。其次，教師參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以為學(xué)生準(zhǔn)備更多閱讀資源信息，小學(xué)生沒有太多閱讀辨識(shí)能力，需要教師幫助篩選閱讀材料。再次，教師閱讀資源相對(duì)要豐富一些，教材、教參、教輔材料、網(wǎng)絡(luò)信息搜集、書店、圖書館等，都可以找到閱讀資源，教師對(duì)這些閱讀資源進(jìn)行整合分析，可以為學(xué)生和家長提供適合度更高閱讀書目。教師閱讀不是單純自身學(xué)習(xí)行為，而是為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)生推介、為家長引導(dǎo)的綜合設(shè)計(jì)和規(guī)劃，具有極高的操作價(jià)值。

小學(xué)四年級(jí)語文有一篇課文《女孩兒烏塔》，文章介紹這個(gè)十二歲的小女孩，居然能夠獨(dú)自游歐洲。教師以此展開閱讀搜索，很快就找到《觸摸春天》《小草與大樹》《居里夫人的童年故事》等內(nèi)容，并親自展開閱讀學(xué)習(xí)，推薦給學(xué)生和家長閱讀。為提升家長家庭教育意識(shí)，教師還專門為家長推薦了《國外先進(jìn)教育體系理論和實(shí)踐》這篇文章。學(xué)生和家長利用課余時(shí)間展開閱讀學(xué)習(xí)，教師還組織學(xué)生、家長展開閱讀討論。很多學(xué)生都給出了個(gè)性閱讀認(rèn)知。有學(xué)生說：“國外家庭都比較開放，讓孩子自由成長，這是令人羨慕的事情。”也有家長指出：“國外有自己的國情，在我們巾國還沒有這樣的操作環(huán)境，我們需要學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但不能照搬照抄。”

教師給學(xué)生、家長提供出閱讀資源，引發(fā)學(xué)生和家長的閱讀熱情，并通過閱讀討論達(dá)成了學(xué)習(xí)共識(shí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館展開閱讀篩選，給學(xué)生做出針對(duì)性推介，豐富了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)視野，價(jià)值度是極高的。

二、教師閱讀創(chuàng)設(shè)家校共讀環(huán)境

家校共讀巾，學(xué)生應(yīng)該是閱讀學(xué)習(xí)主體，教師和家長是配角，作為家校共讀最活躍的因素，教師需要發(fā)揮更多引導(dǎo)作用。小學(xué)生課外閱讀呈現(xiàn)多元性特質(zhì)，而家長受限自身認(rèn)知，不能給學(xué)生閱讀帶來更多指導(dǎo)，教師在家校共讀操作時(shí)，要在閱讀材料選擇、閱讀情境創(chuàng)設(shè)、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面做出創(chuàng)意探索，以成功激活學(xué)生參與家校共讀的積極性。特別是閱讀情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有時(shí)代意識(shí)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。如網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)（微信群、QQ群）的利用，教師與學(xué)生、家長通過交互平臺(tái)交流閱讀材料、討論閱讀感受、展開閱讀評(píng)價(jià)，都可以為家校共讀模式構(gòu)建提供助力支持。教師給學(xué)生、家長推介經(jīng)典書籍，或者直接給出閱讀內(nèi)容。

我國四大名著是最為重要閱讀資源，教師在展開深度閱讀學(xué)習(xí)之后，向?qū)W生和家長提供閱讀推薦。小學(xué)生對(duì)四大名著巾的《西游記》情有獨(dú)鐘，教師在展開相關(guān)閱讀推介時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際展開。第一步，教師對(duì)各種版本的四大名著進(jìn)行閱讀篩選，為低年級(jí)學(xué)生推薦繪本型版本，為中高年級(jí)學(xué)生推薦現(xiàn)代白話版本，為家長推薦原創(chuàng)版本。第二步，布設(shè)閱讀任務(wù)，低年級(jí)學(xué)生可以挑選最感興趣的情節(jié)，用自己的話講述出來，中年級(jí)學(xué)生要對(duì)其中一部小說進(jìn)行概述，高年級(jí)學(xué)生要寫出帶有個(gè)性觀點(diǎn)的讀后感。另外，建議家長能夠和學(xué)生展開同步閱讀學(xué)習(xí)，交流閱讀體驗(yàn)。第三步，給不同年級(jí)學(xué)生推薦不同閱讀方法，體現(xiàn)因材施教原則。第四步，展開多種形式家校共讀成果展示活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生展開自覺閱讀學(xué)習(xí)。

教師先期展開閱讀體驗(yàn)，然后利用系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，為家校共讀創(chuàng)設(shè)適宜閱讀環(huán)境，有效促進(jìn)家校共讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

三、教師閱讀提供家校共讀方法

家校共讀需要教師、學(xué)生和家長的共同努力，在這種活動(dòng)中，教師是最為關(guān)鍵的，不僅要為學(xué)生閱讀搜集相關(guān)資源，還要向?qū)W生和家長傳授一些閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，以提升其閱讀效率。閱讀方法眾多，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行推薦，粗讀、瀏覽、精讀、品讀、研讀等，對(duì)什么樣的文章用什么樣的方法，需要教師給出針對(duì)性引導(dǎo)。教師還可以通過設(shè)計(jì)閱讀思考問題、布設(shè)閱讀任務(wù)、設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)等形式，以促進(jìn)學(xué)生、家長參與家校共讀活動(dòng)。

小學(xué)語文第九冊(cè)中有一篇文章《將相和》，其故事情節(jié)沒有難懂之處，學(xué)生家長對(duì)這個(gè)內(nèi)容也比較熟悉。為讓學(xué)生對(duì)相關(guān)人物形象有更深刻理解，教師給學(xué)生布設(shè)課本劇改編任務(wù)：認(rèn)真閱讀《將相和》文本內(nèi)容，課余時(shí)間搜集相關(guān)信息，或者向家長請(qǐng)教，選取其中一個(gè)故事情節(jié)，設(shè)計(jì)好人物臺(tái)詞，形成課本劇劇本。教師建議家長與學(xué)生一起閱讀相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生改編活動(dòng)給出一定幫助。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生和家長都積極行動(dòng)起來，共同研究情節(jié)設(shè)計(jì)和臺(tái)詞設(shè)計(jì)，對(duì)人物形象特質(zhì)進(jìn)行深度挖掘。學(xué)生提交課本劇設(shè)計(jì)，教師經(jīng)過篩選，并組織學(xué)生展開課堂演練活動(dòng)，獲得顯著效果，學(xué)生反響不錯(cuò)。

教師利用教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生、家長展開家校共讀學(xué)習(xí)，并以課本劇改編形式展開閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教師在家校共讀設(shè)計(jì)操作中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，特別要先展開閱讀學(xué)習(xí)，教師積累了豐富閱讀認(rèn)知，也可以為學(xué)生和家長提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，特別是在閱讀方法、閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)等方面，能夠給學(xué)生帶來更多指導(dǎo)，以提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。