淺談科學創新在小學美術教學中的實踐

房文婷

摘要：“天外來客”這一課經常被上成內容單一的造型設計創作課，而其中蘊含的科學創新精神卻往往被美術教師所忽略。科學的創新有其基本方式方法，教師要在一堂完整的美術課堂中，讓學生從圖像識讀、技能表現、審美態度、創新能力和文化理解五大版塊對科學的創新作出全面的思考。繪畫與設計是其表述的特殊語言，美術學科應當發揚優勢，這才是培養學生核心素養的思路。

關鍵詞：小學美術;科學創新;核心素養

中圖分類號：G623.75文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（ 2018 ）04-0041-03

小學課程里有科學課，而美術課程里也有科技創新應用。這兩個看似相互分離的課程，在科技創新的合作道路上搭建了一座牢固的橋梁，從而共生發展。小學美術課程從學習領域來劃分，分為“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”“欣賞·評述”四個學習領域。小學美術教材第五冊“天外來客”一課，包含的科學創新探索的理念主要體現在“造型表現”與“設計應用”領域，與培養學生的美術核心素養有著重要的關聯，如何將這課的科學創新思維體現在教學版塊中？

上海師范大學王大根教授曾經用下列圖表來表示一節課需要完成的美術創作與設計的過程：

王教授將每個環節的目標與任務總結成七大版塊，充分體現了美術學科特有的研究性學習特征。經過提煉簡化，又歸納得出：欣賞、技法、構思、創作、展評這五大版塊。并將這五個步驟清晰地分解成美術的五大核心素養的培養目標，簡化如下圖所示：

有此圖作引導，我們在科技創新的美術教學中就有章可依。

一、基于科學理念的美術圖像識讀

圖像識讀是欣賞步驟里的重要內容，它可以是圖片與視頻的信息來源。以三年級上冊“天外來客”一課為例，教師引導學生去做的絕非是一個漫無目的對地球以外的生物的猜想，而是需要激發學生對外星生物的探究欲望。教材設計內容其實已經將科技創新意圖蘊藏其中。在教學開頭，可以讓學生欣賞書中的外星人圖片，或者直接去觀看外星人的電影。我們需要帶著學習目的去欣賞，并且做一些分析記錄。

（一）描述

你看到了什么？除了造型、色彩、材質、風格等造型元素，還需要從科學的角度去看看外星人具備什么本領。這與科技創新的理念有關，對今后向外太空的發展創設各種可能。

（二）分析

外星人的各要素組合是什么？這個在欣賞時從對稱、均衡、節奏韻律等形式原理去感受，讓學生在科學設計方法上能直觀感受。

（三）解釋

這樣設計造型想表達什么？這個就會涉及到一個經驗交流，如果對時代發展、社會背景、藝術潮流等因素掌握得越多就越能全面理解作品的內涵，激發學生對科學世界了解的興趣。

（四）評價

說說你認為造型設計得如何？綜合前面三點，就可以全面地表達自己的觀點和理由了。

二、緣于科學創新的美術技能表現

美術表現素養是技法學習和創作步驟里的重要環節。而關于技法的傳承，首先是教師的演示與指導，然后是學生的操作實踐。在科學創新的范疇里，我們對本課技法也有如下評價標準：

第一，選擇了簡單材料工具，完成了僅限于臨摹層面的練習。這種實踐是不符合科學創新要求的，學生沒有對外星生物進行自己的再創造，不能做為合格作品。

第二，嘗試性地對書上圖中作品進行適當改變，完成了與別人不同的畫面或設計。這個是淺層次的任務完成，很多學生都喜歡這樣操作，也算是對科學創新進行了一定程度的思考，可以作為合格作品。

第三，學生課前所準備的繪畫工具，或者帶來了一些瓶子、繩子之類的廢舊材料，對其特征與性能有一定的了解，能夠利用并發揮材料特點，獨立完成外星生物的創造設計。這個過程需要學生科學思維的再創造，這類學生具備思考創新的習慣，屬于高層面的素養培養，給予贊賞。

三個評價層次充分激勵學生去養成科學創新的習慣，這樣才能培養出優秀人才。

三、忠于科學世界的美術審美態度

審美態度素養貫穿整個教學過程，它與圖像識讀并非相同概念。審美判斷是對欣賞對象根據經驗、文化等內在因素生成的一種外在評價，也是學生需要必備的品格。就學生的差異性而言，也會產生不同差異的態度。

第一類，能描述作品的主題和產生的審美感受，并且知道因此對該作品產生的影響，意思是，對設計出的外星人形象，能夠判斷出自己是否喜愛，這個很容易做到。

第二類，能描述出作品的形式，并且看出運用了哪些形式原理。從形式上能夠評價這類作品。所謂形式指的是對稱、均衡的基本設計法則，欣賞者能一下子總結出作者的設計方法。

第三類，能解釋出作者的設計意圖，并且能說出會對社會產生哪方面的影響以及自己的理由與觀點。假如遇見這樣的外星人，我們會有哪方面的災難或受益。

以上三類是層層推進的，是對外星生物的科學幻想創新的能力表現。不僅看到了畫面表層的東西，還看到了作品發展的意義所在，這才 是科學創新的目標責任。

四、用于科學幻想的美術創新能力

科學創新的過程也叫構思的過程，美術創新能力屬于創想實踐素養的培養。具體來講可以做到以下三個步驟：

（一）確定主題

由淺層主題向深層主題過渡。淺層的，對學生來講就是命題創作。本課的淺層主題是《天外來客》，科學創新的構思過程應當是聯系自己的生活經歷、情感思想，如果對社會需要有一定的考慮，創設出對生活有影響的外星生物，這個層面就已經是挖掘得十分深刻了。深層的主題更利于發展學生的核心素養，因此教師可以向社會問題的主題去引導。比如戰爭、自然災害、環境污染、種族滅絕等因素的考慮，當天外來客到來時，我們地球人會如何？擬定發人深思的主題，如此而來的科學創新構思就站在了更高層面上，格局會大大提高。

（二）收集素材

進行“天外來客”科學創新草圖創作時，需要收集至少兩類圖片。

一是幾張風格類似的美術作品。比如都是設計與天外來客友好共處，完成創建地球目標的任務。這幾張無論是從形式、風格、還是技法內容上，都有比較接近的處理方式，這樣利于形成風格統一的草圖。

二是幾張與自己創設的主體物、環境以及動態相關的圖片，可以參考其中的造型與動態，只是參考某一局部，也能為畫面增色不少。

（三）確定構圖

這是一個過程性的任務。借鑒收集的圖片，確定草圖可以幾稿修改，每一稿都可以單獨留存，讓自己或者教師看到思考的步驟，從主體輪廓到細節添加，再到風格完善，使創設出來的畫面更加富有表現性。

以上三個步驟完成，等于是進行了一次創新思維能力的訓練過程。

五、順于科學發展的美術文化理解

文化理解素養也是貫穿整個課堂教學的內容。它與審美判斷的意義基本一樣，只是內容有所不同。當學生欣賞古今中外不同的外星生物的科幻創作作品時，能夠體會到不同的文化體系在設計上的差異（如圖）。古人有沒有想過外星人？這些青銅器和巖石上的形象是不是外星人呢？當其對歷史文化有所了解，就很容易去解釋這些形象的意義了。

聯想的產生讓我們明白，越是對未知世界的不確定，越是聯想得離奇，越需要我們對時代文化去進行更多的了解。無論是對過去的聯想，還是對未來的猜想，都受文化知識的影響。

綜上所述，對科學而言，其創意研究的表述如果僅限于文字顯然不如繪畫表現來得更直觀具體。繪畫是一種科學創新的表述手段，教師要做的是通過一堂完整的美術課，讓學生在圖像識讀、技能表現、審美態度、創新能力和文化理解五大版塊，對科學的創新作出全面的思考。對科學創新而言，繪畫與設計是其表述的特殊語言，美術學科當好好發揚其優勢，這樣才是真正培養學生核心素養的思路。

參考文獻：

[1]辛濤，姜宇.論學生發展核心素養的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016，（06）：3-5.

[2]王大根.如何讓學生像美術家一樣創作[R].上海，2016.