關于小學語文生本課堂的幾點思考

谷志平

摘要：生本課堂是一種全新的教學模式，體現以人為本的理念，但在具體實施過程中存在一些共性問題，偏離了生本教育的主旨。教師在生本教學中如果能夠有效把握住幾個要素，進一步完善生本課堂的思路，就能更好地促進小學語文生本教育的開展，使生本課堂真正成為培育學生成長的一方沃土。

關鍵詞：小學語文;生本課堂;要素;教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（ 2018 ）04-0049-03

生本教育的提出為教師在教學改革的道路上指明了方向，而生本課堂也確實具有無可比擬的優勢。但在生本應用于具體教學實踐的操作中很容易誤入極端，導致生本課堂出現一些共性問題，偏離正確的軌道。所以如何完善生本課堂值得教師去思考和探索。

一、生本課堂存在的主要問題

一些老師的生本課堂在實施的過程巾偏離了正確方向，在不知不覺中變了味，主要表現在以下幾個方面。

（一）“華而不實”的課堂

生本課堂改變了過去師本課堂“師傳生受”的沉悶狀態，帶來一股和諧融洽的學習氣息。然而筆者通過觀摩生本課堂教學發現，生本課堂就應該創設生動活潑、精彩紛呈的學習氛圍，這一點無可厚非。但一些教師在課堂上卻過于追求華麗的形式和喧鬧的課堂氣氛，完全背離了語文教學的主旨。課堂上學生在爭先恐后地表演、無拘無束地游戲、漫無邊際地討論，課堂變成了嘩眾取寵的地方，使語義課缺少內涵。一節課下來學生們玩得不亦樂乎，細細思考卻發現學生什么也沒學到，只是玩了一節課而已。有時則是為了應付觀摩而開課，甚至徒走過場，逢場“作秀”。這樣的生本課堂只是流于形式，沒有什么實際意義。

（二）“放任自流”的課堂

生本教育的核心理念是高度尊重學生和全面依靠學生。而有的教師則片面地認為生本就是完全放手，以學生為中心，將所有權利都交給學生，讓學生隨心所欲地去發揮，教師什么也不用做。在一些關鍵的地方教師沒有對學生進行點撥、引導，任憑學生夸夸其談;有些重點和難點教師也沒有進行歸納、總結、拓寬、加深，以拓展學生思維的廣度和深度。生本課堂上如果沒有教師相應的指導，也會使課堂缺乏有序性，顯得極為混亂。這樣的課堂學習效果可想而知。

（三）“效率低下”的課堂

生本課堂本來應該是高效課堂，而某些教師的課堂卻走入了“高耗低效”的模式。如個別教師引導學生在一些問題的處理上重復噦嗦，一個特別簡單的、學生一看就懂的或沒有任何討論價值的問題卻讓學生分組討論半節課，白白浪費時間，卻沒有什么積極的效果;一些教師設計問題過多，討論節奏過快，使學生來不及消化吸收等。所以教師對學生所學內容的處理要明確，哪些不用教、哪些可以讓學生自己學、哪些需要分組討論、哪些需要教師引導點撥，都要做到心中有數，把握好時間的分配，以提高課堂效率。

（四）“教條僵化”的課堂

生本課堂這種模式是教改的方向，但在具體教學實際中，教師要視情況而定，不是所有的課程類型都要用固定單一的模式。生本模式也不能照本宣科，照貓畫虎，應注意靈活運用，學習借鑒其長處和優點，不能完全照抄照搬別人的模式。不同年級、不同地域的學生也不能一概而論。教師要靈活掌握，合理運用，避免課堂的教條僵化，千篇一律。

（五）“兩極分化”的課堂

分組討論是生本課堂的重要環節，許多問題是在學生的討論、合作和探究學解決的。在這一過程巾部分學生活躍積極，樂于探究，勇于發言;而一部分學生則變成了實實在在的觀眾和聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不進行任何交流，或冷眼旁觀、或坐享其成、表現得冷淡、麻木，甚至自我放棄。小組合作學習變成“一言堂”，學生之間沒有思想的交流和碰撞，生本教育無差別的目標難以實現。

（六）“壓力山大”的課堂

生本教育目前還處于探索發展之中，在某些方面還不夠成熟。生本教育方式與當前的應試教育相脫節甚至背離，在實施初期對學生成績提高不太明顯，因此得不到家長的理解和支持;生本課堂需要教師大量的課前準備工作，耗時費力，使學校、教師、學生均不堪重負，壓力甚大，有些老師迫于壓力不得不放棄這種模式。

二、落實生本課堂需要把握的幾個要素

生本教育是一個系統過程，在實施過程中教師應把握好幾個要素，完善生本教學的思路，這樣生本課堂才能取得積極的效果。

（一）生本課堂必須做好前置性學習

前置性學習是搞好生本課堂的前提。課前只有充分的準備，課堂上學生的探究功能才能有效地發揮。因此教師要認真備課，努力設計好前置性小研究，向學生提出的分工要求應該簡單明確，而且不能太深太繁雜;前置性作業的設計要目標明確，具有開放性、啟發性和創造性，貼近學生的學習實際，使學生在學習知識的同時得到學習方法的啟迪和思維能力的訓練。如果課前沒有做好深入研究，課堂上很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展和延伸了。

（二）生本課堂不可忽視學生語文基本素養的培養

生本課堂雖然強化了學生在課堂上的活動參與面，但不應該弱化語文素養的培養，教師更應該在生本課堂巾扎實抓好語文聽說讀寫以及知識積累等基本素養的訓練和培養。生本課堂目標是提升學生的能力，但是能力恰恰需要知識提供支撐，沒有掌握豐富的基礎知識，沒有良好的語文素養，提升的能力也是不牢固的，就會變成無源之水、無本之木。在生本教育中，一些基礎性的知識還是要求掌握并熟練運用的，學生旁征博引、厚積薄發的知識內涵也是不可或缺的。不然即使在課堂上熱火朝天，都可能是紙上談兵，解決問題的能力也會大打折扣。

（三）生本課堂不可忽視教師的作用

教師是一本無聲的百科全書，生本課堂中教師的作用也是不容忽視的。全面依靠學生，并不是要削弱教師的引導作用。生本課堂上教師需要為學生搭建平臺，引導學生主動參與，掌握發現問題和解決問題的能力。有些課文如果讓學生講，可能造成理解的偏差，甚至與文本主題背道而馳，收到適得其反的效果，這時教師的點撥引導就顯得尤為重要。學生通過教師的點撥、啟發獲取的知識迅速、快捷、直接，為學生節省了許多寶貴的時間。生本課堂上教師還要著力講難點、講規律、講方法。如果學生思想出現偏激或偏離教學主旨，教師也要及時調整方向、糾正錯誤。學生的探究成果教師也要給予合理恰當的評價。因此要努力強化教師對學生的引領、鼓勵、喚醒和激發作用。生本課堂不可以削減教師的講解環節。

（四）生本課堂必須尊重學生的心理特點和教育教學規律

教無定法，但教亦有道。生本課堂仍然要把學生的終身學習和可持續發展作為永恒追求的目標。教師要尊重小學生的心理發展規律和教育教學規律，設計的問題要符合小學生的心理特點和認知水平，不能過難過高過深;要努力培養學生不恥下問、探究真諦的創新意識;要根據學生的學習情況靈活安排適合學生的學習活動，因學習實際情況隨機應變;要關注所有學生在學習中的參與度，保證每個學生的積極性和主動性。任何時候都不能盲目加大學生的負擔。

（五）生本課堂要樹立正確的語文課程觀

語文生本課堂要樹立“小立課程，大做功夫”的課程觀。課堂上教師教給學生的基礎知識要盡可能簡明，騰出時間和精力讓學生大量進行活動，主張學科內部整合和整個課程整合。教師要避免空洞的說教，引導學生在實際生活、真人真事、真實情境中去接受教育，不斷引發學生思考、體驗和感悟，讓學生在交流、爭執、論證的基礎上，得到能力的培養和提高。

總之，生本是一種教學理念，教師應積極投身于它的實踐之中，盡心致力于語文高效課堂的研究與探索，進一步完善課堂的生本教育，切實發揮生本課堂在新時期教學改革中的科學性和引領性，以取得積極的教學效果，全面提高學生的綜合素質，使生本課堂真正成為培育學生成長的一方沃土。