淺談小學語文“看圖說話”教學策略

石榮艷

摘 要：“看圖說話”是低年級作文起步的主要訓練形式，它的本質是讓小學生通過認真觀察，并發揮自己的想象能力將靜止的畫面變得生動形象。可以說，“看圖說話”是培養小學生的觀察能力、語言表達能力、想象能力以及形象思維能力的主要途徑。因而，高效指導小學生學好“看圖說話”的重要性不言而喻，筆者結合近幾年在小學低年級作文教學上的經驗和嘗試，就如何進行“看圖說話”教學進行簡單的探討，以期為廣大語文教學工作者提供全新的教學思路。

關鍵詞：小學語文；低年級作文；看圖說話；教學策

小學生的思維特點是形象思維占據主要地位，而抽象思維能力相對較差，比起抽象的概念性知識，他們更樂于去感知一個個具體生動的形象。而“看圖說話”作為小學低年級特有的訓練形式，其最大的特點便是直觀形象，因而學生普遍易于接受這種寫作訓練的方式。例如：畫面中出現浩瀚的大海、挺拔的高山、活潑的小動物、熱鬧非凡的游樂場等等，學生一看便會對其產生濃厚的興趣，從而有話可說。基于此，語文教師在進行“看圖說話”教學時，務必應該將“看圖說話”的題材內容與學生的思維形式相結合，注重激發學生“說”的興趣，采取正確地方法，培養他們“說”的能力。筆者從以下三點，談一談如何合理指導學生進行“看圖說話”訓練，旨在成為引玉之磚，與廣大同仁共同研究與探討。

一、激活學生的興趣

低年級的小學生性格和自制力都不成熟，他們在課堂上往往會出現不真正聽講、交頭接耳、小動作頻繁等現象。如果教師再將語文課上的枯燥乏味，那么勢必會影響他們的學習效率。尤其像“看圖說話”這種本身就具有一定趣味性的寫作訓練，語文教師就更應該要避免抽象的講解，努力嘗試使用多種方法激活學生的興趣。

激活學生看圖說話興趣的方式不勝枚舉，首先可以利用賞識教學法，讓學生在看圖說話訓練中體會到成功的樂趣。教師可以根據班級實際情況給學生施以合理的物質獎勵，可以是小紅花也可以是作業本等。獎勵雖小，但作用卻不可忽視，教師給予學生細微的贊賞也會給他們的學習帶來巨大的動力，從而讓他們更加積極主動地去學習。

另外，語文教師也可以利用做小游戲、講故事等趣味性十足的方式激活學生看圖說話的興趣。比如在看圖說話《動物運動會》時，語文教師便可以邀請若干學生分別戴上不同動物的面具，再根據圖上的情景模仿小動物展開一場別開生面的運動會。這樣的活動不僅能夠讓學生放松心情，也能讓他們在融情入境的親身體驗中感悟圖畫中小動物的心理活動，繼而能夠充實自己的看圖寫話。

二、培養學生的觀察能力

觀察能力是小學生學習寫作的重要前提，在低年級語文課堂中看圖說話的首要教學目標便是培養學生的觀察能力。小學生由于注意力難于集中，缺乏科學上的觀察方法等多種原因，他們往往在觀察時漫無目的，松散隨意。因此，語文教師在實際教學中首先應該引導學生去進行有序的觀察，并將觀察的技巧和方法傳授給他們，最終讓他們通過觀察去明確圖片中的主要內容，繼而展開完整的看圖寫話。

比如在看圖說話《小白兔運南瓜》中，語文教師可以用投影儀將題目中的三幅圖展示在幕布上，隨后在引導學生先從整體入手，讓學生初步感知圖畫中的主要內容，即這三幅畫中都有哪些動物或人物、他們在干什么、結果怎么樣。當學生對圖畫的內容有一個初認識之后，語文教師在引導他們按照一定的順序進行細致觀察。比如第一幅圖中只有南瓜和小兔子，學生便可以按照從左到右的順序，先描述南瓜再描寫小兔子，之后再聯想這幅圖畫的前因、后果以及小兔子的心理活動、語言等，最終使得整幅圖變成一個完成的故事。最后再按照順序將三幅圖串聯起來，使得故事的內容更加豐富逼真、曲折有趣。

三、鍛煉學生的想象力

看圖說話的首要教學目的雖然是培養學生的觀察能力，但在培養學生觀察能力的同時喚醒他們的想象力也至關重要。正如上文提到的，看圖說話的本質是學生通過觀察把靜止的畫面轉換成生動有趣的故事，如果只有觀察能力而欠缺想象力的話，學生的作文便只會就物寫物、就事寫事，平淡無奇。其實，由于小學生并沒有接受過較多的教育，見識較為淺薄，因而他們并沒有被思維定式所困擾，他們想象力普遍都比較強，在面對任何新奇的事物時他們往往會產生一連串的想象，所以語文教師在實際教學中只需要設計一些合理的問題，利用問題給學生提供想象的支點，就一定能喚醒他們的想象能力，并給他們的思維提供暢想的空間。

比如在看圖說話《大樹》時，語文教師就可以設置問題一步步引導學生走進圖畫中，進行合理地想象。首先可以問問學生這是一顆怎么樣的大樹，學生根據圖畫可以聯想到“綠樹成蔭、枝繁葉茂”等等詞語。語文教師繼續提問，大樹上有什么？學生通過細致入微地觀察便會告訴教師，樹上有鳥窩和一只貓咪。教師繼續設疑，鳥窩里的小鳥是什么樣的呢？你看到鳥媽媽了么？這又是怎樣一只小貓咪呢，你覺得它想干什么？利用問題層層遞進，引導學生發揮想象，讓學生的思維呈現一種擴散性的特點，從而將一幅看似簡單的圖畫“說”的生動有趣，跌宕起伏。

但值得一提的是，教師在培養學生想象力的過程中主要起到的是鼓勵與引導的作用，絕不能對學生的想象力與創造力進行批評。如果學生的想象方向出現誤差，語文教師應該學會利用委婉的語氣引導學生結合圖片內容進行合理的聯想與分析。只有如此，才能最大成都地保護學生的自信心，從而更好地激發他們看圖說話的思維與想象力。

總而言之，“看圖說話”是小學語文教學中一項重要的內容，對學生語文能力的提高有著積極的促進作用。只有在寫作學習的啟蒙階段打好“看圖說話”的基本功，學生才能在今后寫作學習中文思如泉，筆走如神。因此，在實踐教學中，語文教師應該要不斷改進和完善教學模式，從多個方面對學生“看圖說話”的能力進行指導和訓練，從而逐步提升學生的口語表達和寫作能力，促進他們語文素養的全面提升。

參考文獻：

[1]張麗芳.淺談提高二年級語文看圖寫話的教學策略[J].課成教育研究.2014（15）

[2]洪碧芬.淺談小學二年級看圖作文的幾點嘗試[J].課外語文：下.2015（06）endprint