創設課堂情境，激活數學思維

徐縣

摘要：小學數學的教學應該是具有活力和激情的，教師只有在教學時不斷尋找能擦亮學生數學思維的火花，才能讓學生積極參與到數學學習的活動中，并不斷積累數學活動經驗，從而才能確保教學效果的提高。而如何能激發學生的數學思維呢？有調查顯示，根據學生的實際狀況合理構建教學情境，不僅能提高學生學習數學的熱情，還能調動學生的探索欲望，從而有利于打造高質量的數學課堂。

關鍵詞：數學思維；小學數學；情境教學

在教學的過程中，為了進一步促進學生的發展，提高學生的學習效率，教師應為學生創設出豐富的、具有趣味性的課堂情境，并開展生動活潑的數學教學活動，同時，不斷改善自身以往的教學方法，并及時給予學生適當而正確的評價，提升學生在課堂上的主體地位，從而才能幫助學生理解數學知識，并掌握相關技能，也才能不斷提高學生的自主探究性，進而促使學生的數學思維得以最大限度的激發[1]。

一、借助多媒體創設教學情境，刺激學生數學思維的運轉

在以往的教學中，數學教師往往都是照本宣讀，口頭講解，并且總是忽略學生思維感官的刺激，長此以往便造成了“學生趕不上教師的進度，而教師卻也毫不自知的趕進度”的尷尬局面。通常，學生的思維常常都是較為直觀的，而數學知識又是比較抽象的，如果總是依賴傳統的教學方式，將不能獲取理想的教學效果。為此，教師應改善教學方法，并通過多媒體技術為學生創設直觀、美妙的學習情境[2]。但是要注意，在創設多媒體情境時，教師應充分挖掘數學教材上的知識點，并設計出具有啟發和指導作用的動態課件，促使學生在觀看課件的同時積極思考，并主動探究學習任務，從而讓學生的思維能得到刺激，并深入理解數學知識。

例如，在對《圖形的運動》進行教學時，教師可以通過教室中的大屏幕為學生展示幾組動態圖片，如荷蘭的風車屋、電風扇、停車場的起落桿等，注意，屏幕上剛開始播放的是快速版本的，后面再播放慢版本的，以便數學知識的切入。當播放完圖片之后，教師提問：“同學們，你們知道這些都是什么現象么？”學生A回答：“旋轉。”教師：“它們在移動時都有什么特點呢？”學生B：“它們在轉動時都是圍繞著同一個點來運動的。”學生B：“圖形旋轉前和旋轉后，它們的形狀、大小都沒有任何變化，只是位置發生了改變。”通過多媒體技術，教師引導學生探索該章節的重點知識，讓學生一步步理解知識點的含義與特征，從而讓學生更容易理解知識。

二、創設趣味性數學教學情境，讓學生主動探索知識本質

科學、合理的教學情境有助于學生構建數學知識體系，精彩的教學情境能進一步挖掘學生思維的深度，并促使學生加深對數學知識的印象，具有趣味性的教學情境還能提高學生對學習的熱情，并使其快速融入到教學情境中開展高效學習[3]。

例如，在上述“圖形的運動”的章節中，圖形的平移也是該章節的重點知識，而為了能促使學生能夠理解圖形平移的性質這個難點，教師可以有意識地創設一個“螞蟻在游樂園游玩”的故事情境。教師根據平移知識講了了一個故事：“螞蟻A和螞蟻B在外面找找到了很多食物，于是他們把食物都搬到了籃子里面，然后一起搬回家。回到家之后，螞蟻A卻說：我走的路比你長，功勞是最大的，所以分我的食物應該多一點。但是螞蟻B則說：憑什么！我們明明走了一樣長的路，所以食物應該評分。接著它們就吵得不可開交。同學們，你們當中有誰知道哪一只螞蟻的說法是正確的呢？”然后教師讓學生展開分組討論。通過激烈的討論，有的小組在紙上劃了一些規則的表格，然后將螞蟻看作是兩個點，接著進行了試驗，結果發現，螞蟻B的說法是正確的，它們的確走了一樣長短的路程，而有的學生還作出了小結，即在平面內，將一個圖形上的點按照某個方向作相同距離的移動，就叫做平移運動。緊接著教師又讓學生在組內選兩個人到講臺上按照教師的指令表演，教師分別給出了“原地向上跳，向前跳”等指令，然后提問：“原地向上跳”是不是平移運動？”有些學生認為是，而有些則認為不是。此時教師又讓學生在方格紙上運用平移的知識來演示“原地向上跳”的實驗，學生們很快就發現了，原來“平移可以不是水平的”。這樣的教學情境，不僅符合學生的認知要求，還能提高學生們的參與熱情，并讓學生客服了知識難點，從而加深了學生對數學知識點的印象。

三、合理構建數學訓練情境， 啟動學生生活化數學思維

反復的練習能幫助學生鞏固知識，牢記知識，但是并不是所有的訓練都能達到滿意的效果。而且我們反對“題海戰術”的訓練方法，因為這樣的方法并不符合學生認知的規律和學生學習、發展的要求，和新課改的教育精神相背離。相比于題海戰術，我們更應該注重教學的有效性。而為了達到這一要求，教師應該為學生創設科學的教學情境，并使情境盡可能地貼近生活，從而促進學生參與的積極性和主動性。另外，生活化教學情境還有助于學生體驗數學的實用性，并逐漸形成良好的生活數學觀，從而不斷提升數學認知品質，這對學生數學思維的激活有重要的作用。

例如，在對《統計與概率》進行教學時，教師可以在教學中合理融入學生熟悉的生活方面的內容，如“學生都要穿校服，但每個學生的高矮胖瘦是不一樣的，因此肯定不是每個人都擁有專門的尺寸，那么我們要怎樣解決這個難題呢？如此類隨機事件的教學情境都是學生所熟悉的，有些情境還能讓學生通過動手操作來完成，而這些往往最容易激發學生的學習興趣，并促使學生在實踐中不斷加深對知識的理解，從而讓學生在學習時能激活思維，并不斷運轉思維，從而擦出思維的“火花”。

總之，在數學教學的過程中，通過合理、豐富的教學情境，不僅能促進學生數學知識體系的構建，還能讓學生深入理解并掌握相關數學知識，而趣味性的情景教學還能幫助學生克服知識的難點，從而有助于激活學生的數學思維，并促使學生在學習的過程中主動、積極地探索新知識，這對實現高效課堂有十分重要的意義。

參考文獻：

[1]李宇君. 創設"真"情境，提升學習體驗——小學數學教學情境創設的策略研究[J]. 課程教育研究， 2015（32）

[2]周艷祖. 創設教學情境，提高課堂教學的有效性[J]. 中學數學教學參考， 2016（18）

[3]陳正華. 創設教學情境發展學生思維[J]. 讀寫算：教師版， 2015（44）

（作者單位：安徽省鳳陽經濟開發區大青郢小學 233121）endprint