淺談高中化學課堂教學有效性的提升策略

曾國濤

摘要：我們應致力于更加有效地提高高中化學作業有效性和學生接受的主動性，使學生能夠正確處理接收到的新信息并且嘗試著去分析解決出現的問題，進而提高在學習上交流與合作的能力。

關鍵詞：高中化學；有效教學；化學教學

提高課堂效率是一項復雜的系統工程。高中化學新課標具有新特點，有效的課堂教學要求教師通過課堂教學使學生獲得發展，優化課堂教學的目標，提供探究學習的機會，激發學生的學習興趣，創設合理的教學情境，優化教學方法，促進學生的發展，提高高中化學課堂教學的有效性。高中化學教師應更新觀念，探求有效的課堂教學，充分利用課堂的45分鐘，提高教學質量。

一、轉變教學理念，優化課堂教學

目前，隨著新課程標準的設定，新課程的教學實施需要教師根據新課程的標準而進行教學，靈活地使用自身教學理念與方法，從以往的教教材轉變為用教材。因此，這就在一定程度上要求教師在教學時需要靈活教學，精心設置課堂教學。

面對教材自身的缺憾與空白，教師作為新課程實施的主宰者，就必須轉變教學觀念，靈活運用與開發教材。通過對教材以及自身情況的研究，根據教學實情，結合自身的科學精神和智慧，對教材內容進行重組以及活用，精心設置課前預設，從而使課上教學精彩、有效。

但是，如果教師在教學中過分地重視課前預設，就會使得課堂教學變得機械或者沉悶，沒有創造力，而缺乏有效的課前準備和預設，又會使課堂教學變得沒有順序，缺乏必要的目標和計劃，達不到有效的課堂教學。因此，教師只有在教學時，在精心設置課前準備以及預設的前提下，針對教學當中出現的種種意外進行靈活的調控，死板的化學課堂才會在有效的預設以及精彩的課堂講學當中相互融合，得到優化。

二、細節著眼 有效策略

作業的細節主要可以分為三個部分，首先要求能夠在作業布置之前端正對作業的態度，以便形成后期良好的作業習慣。要明確作業對于學業任務完成效果的重要性和必要性，要擁有良好的行為習慣：做作業不能三心二意模棱兩可；爭取在安靜無擾的氛圍內完成；按照作業要求完成作業任務且在規定的時間之內爭取全部做完。按照一定的順序完成作業，根據作業中的題號順序作答，遇到難題先放下，做完全部再回來逐一思考難題，這樣對考試答題也有一定積極的影響。做題還要講究速度與質量并行，這樣才能不浪費時間。

第二部分要求學生在完成作業過程中要做到字跡端正、表達規范化，盡量避免寫連體字和潦草的狂草字體，養成好習慣有助于在考試時給閱卷老師留下一個好印象。爭取避免寫錯別字，例如加成反應寫成加層反應，脂寫成酯，苯寫成笨，氨寫成銨，甚至蒸餾寫成蒸流等情況。注意在表達那些化學方程式和離子方程式時不要忘記寫上條件、氣體生成符號、沉淀生成符號、配平還有連接符號等等。另外規范表達還包括了不能答非所問，注意電子式、化學式、分子式、結構式和結構簡式的區別。對于化學計算題要寫明完整的答題過程、已知條件、數據呈現、列式計算、單位名稱等。

第三部分要求審題要通透仔細，答題要規范準確。審題是做好題目的首要前提，注意題眼出現的“由大到小”和“由小到大”的不同，以及“由強到弱”和“由高到低”等。注意化學方程式中的“=”，弱酸弱堿的電離，以及題干中的“混合物”、“化合物”、“單質”等限制性條件，還有其余一些單位和名稱的具體問題，273℃和273K沒有區分開來，標況與非標況，氣態液態還是固態有無明確概念等。

三、選擇適應課改的教學方法，化學課堂才會豐富多彩

所謂教學有法，教無定法。這在一定程度上說明，教師在課堂教學中沒有必要死板地按照自己的教學方法進行教學，而是重在得法，貴在用法。

高中化學課堂的教學是一門特別復雜、內涵極為豐富的教學，因此，這就決定教師在教學中不能夠只是追求和照搬一種教學模式，而是需要科學、靈活、創造性地使用教學方法，采取適應新課改的教學方法，才能夠將學生的自主學習、合作學習、探究性學習的自主性合理地調動起來。

以往，教學方法往往是啟發性、講授式的，然而對于目前的教材來講并不適用，只會凸顯其自身單一性的缺點，并且還不能夠滿足不同特點以及不同發展程度的學生的要求。一種教學方法用得好還是用不好，關鍵在于教師。用得好就是好方法，用不好就是壞方法，而其中的功效究竟能否發揮好，還需要教師克服其中的形式主義，和諧、合理地對其進行靈活運用。

四、運用化學實驗，優化課堂教學方法

化學可以理解為一門實驗學科，實驗是學習化學的基礎，同時也是深化學生對理論知識理解程度與掌握程度的重要途徑，對調動學生學習興趣具有重要意義，因此要重視對學生實驗能力的培養。在實驗課前教師一定要做好實驗預試，并從中發現可能出現的問題以及試驗中的重點做到充分把握，在實驗中注重學生小組合理的安排以做到互相促進進步的效果，試驗后教師要做好總結，指出學生實驗中的不足，加深學生對知識的印象。

五、環節處理 規范策略

從作業的設計必須規范科學開始，體現新課程理念的要求，理論聯系實際，培養學生自主合作探究精神。作業的數量要實際根據教材內容，合理適當即可，做完要指導學生尋找正確的做法和思路。教師在作業批改時候要講求公正公平，及時反饋學生的錯誤，經常對改完的作業進行二次批改。在對作業進行評講時候要能夠帶給學生思考和感悟，重視學生對化學情景的感悟。在作業中給學生的評價要講求中肯得當，多采用激勵性的語言，發揮評價的積極作用。

六、鼓勵學生進行課外探究活動

開展課外探究活動有助于開闊學生的視野，拓寬課堂知識，培養學生的探究意識。

例如，在教學《環境污染》時，我們可設計一節“水資源現狀報告”綜合實踐課，對水環境作調查，從水的重要性、水資源的缺乏等項目人手，要求學生通過各種方式收集信息，設計簡易污水凈化處理的實驗，并撰寫科普小論文等展示實踐探究的成果。

綜上所述，對于高中化學探究性教學有效性的研究，無論是對于促進教育質量的提高，還是促進高中化學教學水平的上升都有著不可忽視的重要作用。

參考文獻：

[1]劉春艷.高中化學課堂導入有效性的研究[D].華東師范大學，2011.

（作者單位：江西省撫州市臨川二中 344000）endprint