學生潛能的喚醒與主體性的彰顯

摘 要：2014年，教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》首次提出：“研究制訂學生發展核心素養體系”，至此，“核心素養”進入人們的視野，成為國際教育的大趨勢。學校教育是面向未來的事業，因此，學生核心素養的培育是至高無上的課題。核心素養的指導，引領中小學課程教學改革的實踐。沒有核心素養，改革就缺了靈魂。

關鍵詞：核心素養；以學生為本；語文素養

眾所周知，新課標的頒布實施是從全面提高學生語文素養的理念出發的，注重學生的個性發展。隨著課程改革的不斷深入，“核心素養”成為教育教學活動中研究的熱門話題。基于“核心素養”的教學作為人們研究教學的有效途徑開始受到教育界的關注。學生潛能的喚醒與主體性的彰顯是推進“核心素養”教學的一種方式。需要我們從以下三個方面去努力。

一、 從“以知識為本”到“以學生為本”的突破

教育要學生帶走的不僅是書包里的東西，還有超越書本知識的人的素養。我們過去的教育理念一直強調的是記憶和訓練。看到好文段，不加思考，隨口扔出一句“抄下來，記住”，碰到必須掌握的語文技能（聽、說、讀、寫、思），抓住大講特講，脫口甩出一句“聽懂了沒有”，最后的結果是教師叫苦連連，學生一臉茫然。真是“教，老師苦，學，學生苦”。教師教得越來越沒信心，學生學得越來越沒興趣，教學似乎進入了死胡同。原來的教學方向錯了嗎？語文的教學，難道不應該把積累放在首位嗎？方向沒錯，只是方式欠妥。于是注重學生潛能喚醒，把學生作為學習主體的生本教育教學方式逐漸被人們所認可。

學生們自己主動閱讀文章，自己選擇感興趣的知識進行積累、質疑，一段時間后，你會發現學生的潛能不斷被喚醒，他們積極踴躍地去品嘗各種“美食”，他們一個個都是不錯的美食家，只是有的學生給的評價簡單明了，甜的、酸的、苦的……有的學生在簡單明了上變得更細膩、更美好。如琦君的文字里洋溢著“三秋桂子，十里荷花”的香氣……學生成了課堂的主人，學生的主體意識得到彰顯，課堂變得活躍起來。

二、 從“成人思維”到“學生立場”的蛻變

站在學生的立場思考問題就是指在教育教學中，我們首先關注學生是如何思考的、如何理解的，要尊重學生的認知規律而不是一味地用成人的思維方式教學，讓學生吃力地跟隨。比如，低年級的學生還不具備抽象思維的能力，他們思考問題非常具體，教師就必須有的放矢地引導學生逐步地去感悟，而不僅僅是讓其單純的記憶。

我在人教版八年級語文下冊第三單元的課文《喂——出來》時有點犯難，因為這是一篇科幻小說，故事的情節和思維的跳躍性都較強，學生理解起來有點困難。按照教學的老套路的話，教師往往用成人的思維去思考，讓學生跟著大人的思路走，跟著一個日本科幻作家的思維不停地跳躍。可是，怎樣站在孩子的立場，用孩子的思維去解讀這篇文章就成了不得不克服的難題。在教學手段的選擇利用上，我也全力創新，追求深度教學，創“導”之情景，豐富“導”之方法，靈活“導”之技巧。導得自然、及時、靈動、無痕，讓學生的思維品質和情感品質在閱讀中得到提升。所以，在本課的教學中，我努力創設各種情境，盡量用豐富多彩的富有語文味兒的手段鋪路搭橋，帶領學生在富有創意而又扎實的語言品味中向文本更深處漫溯。

三、 從“如何教”到“如何學”的華麗轉身

德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”基于“核心素養”的教學，正是在于教師能夠不拘泥于傳統的教學方法，激發學生學習的興趣，充分調動學生的學習熱情。因此，教師在準備教學時將考慮教師“如何教”得精彩轉變為思考學生“如何學”得高效。從過度地關注講課技巧，以及課講得是否精彩，忽略學生的接受程度轉變成教師思考如何喚醒學生學的欲望并使學習更有效。這樣，在教師的參與下，課堂教學變得更高效。

在不斷地探索實踐中，“一切為了學生，全面依靠學生”的生本教育實踐讓我們看到了“如何學”的方向。尤其在文言文單元的學習上，“如何學”的關注扮演了很重要的角色。文言文的學習尤其是名篇，考查的重點比較單一。背誦默寫、實詞積累、虛詞積累、句子翻譯等。尤其是長篇的默寫，仿佛成為所有學生的噩夢，無數遍的抄寫只是機械的積累，收效不大，關注了學生“如何學”之后，讓學生以小組的方式，按照文言文教授的知識點自己整理，自己講授，每個小組都要準備，組長負責任務分工，做到均衡，上課前抽簽決定哪兩個組講。上課時老師還會隨機向任何一個同學提出問題讓其回答，杜絕學生拿著提前準備好的內容照本宣科。兩個小組都沒講到的知識點教師再補充。這樣學生對每篇文章至少學習三遍。小組間的競爭以及學生之間的比試，使學生在備課的時候更用心，學生不再覺得課堂與自己無關，帶著耳朵上課就足夠了，現在的文言文課堂上，學生教學生如何學。親自經歷了查閱資料、備課講課的學生們對知識點的梳理更加明晰，記憶知識點兒更加牢固。學生擁有無限潛能，當你把他們推到主角的位置上時，他們演出的大戲未必不精彩。

“核心素養”包括很多方面，今天和大家探討了注重學生全面發展的一個很好的途徑——挖掘學生的潛能與主體性的彰顯。課堂教學如果是一場大戲的話，學生就是主演。轉變觀念，站在學生的角度，探討學生“如何學”，這樣的課堂才是基于“核心素養”的教學，這樣的課堂才是關注學生全面發展的課堂，才是精彩的課堂。

作者簡介：

關曈，教師，內蒙古自治區赤峰市，內蒙古自治區赤峰二中國際實驗學校。endprint