學(xué)生潛能的喚醒與主體性的彰顯

摘 要：2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出：“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，至此，“核心素養(yǎng)”進(jìn)入人們的視野，成為國際教育的大趨勢(shì)。學(xué)校教育是面向未來的事業(yè)，因此，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育是至高無上的課題。核心素養(yǎng)的指導(dǎo)，引領(lǐng)中小學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐。沒有核心素養(yǎng)，改革就缺了靈魂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；以學(xué)生為本；語文素養(yǎng)

眾所周知，新課標(biāo)的頒布實(shí)施是從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)的，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，“核心素養(yǎng)”成為教育教學(xué)活動(dòng)中研究的熱門話題?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”的教學(xué)作為人們研究教學(xué)的有效途徑開始受到教育界的關(guān)注。學(xué)生潛能的喚醒與主體性的彰顯是推進(jìn)“核心素養(yǎng)”教學(xué)的一種方式。需要我們從以下三個(gè)方面去努力。

一、 從“以知識(shí)為本”到“以學(xué)生為本”的突破

教育要學(xué)生帶走的不僅是書包里的東西，還有超越書本知識(shí)的人的素養(yǎng)。我們過去的教育理念一直強(qiáng)調(diào)的是記憶和訓(xùn)練。看到好文段，不加思考，隨口扔出一句“抄下來，記住”，碰到必須掌握的語文技能（聽、說、讀、寫、思），抓住大講特講，脫口甩出一句“聽懂了沒有”，最后的結(jié)果是教師叫苦連連，學(xué)生一臉茫然。真是“教，老師苦，學(xué)，學(xué)生苦”。教師教得越來越?jīng)]信心，學(xué)生學(xué)得越來越?jīng)]興趣，教學(xué)似乎進(jìn)入了死胡同。原來的教學(xué)方向錯(cuò)了嗎？語文的教學(xué)，難道不應(yīng)該把積累放在首位嗎？方向沒錯(cuò)，只是方式欠妥。于是注重學(xué)生潛能喚醒，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的生本教育教學(xué)方式逐漸被人們所認(rèn)可。

學(xué)生們自己主動(dòng)閱讀文章，自己選擇感興趣的知識(shí)進(jìn)行積累、質(zhì)疑，一段時(shí)間后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能不斷被喚醒，他們積極踴躍地去品嘗各種“美食”，他們一個(gè)個(gè)都是不錯(cuò)的美食家，只是有的學(xué)生給的評(píng)價(jià)簡單明了，甜的、酸的、苦的……有的學(xué)生在簡單明了上變得更細(xì)膩、更美好。如琦君的文字里洋溢著“三秋桂子，十里荷花”的香氣……學(xué)生成了課堂的主人，學(xué)生的主體意識(shí)得到彰顯，課堂變得活躍起來。

二、 從“成人思維”到“學(xué)生立場(chǎng)”的蛻變

站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問題就是指在教育教學(xué)中，我們首先關(guān)注學(xué)生是如何思考的、如何理解的，要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而不是一味地用成人的思維方式教學(xué)，讓學(xué)生吃力地跟隨。比如，低年級(jí)的學(xué)生還不具備抽象思維的能力，他們思考問題非常具體，教師就必須有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生逐步地去感悟，而不僅僅是讓其單純的記憶。

我在人教版八年級(jí)語文下冊(cè)第三單元的課文《喂——出來》時(shí)有點(diǎn)犯難，因?yàn)檫@是一篇科幻小說，故事的情節(jié)和思維的跳躍性都較強(qiáng)，學(xué)生理解起來有點(diǎn)困難。按照教學(xué)的老套路的話，教師往往用成人的思維去思考，讓學(xué)生跟著大人的思路走，跟著一個(gè)日本科幻作家的思維不停地跳躍?？墒?，怎樣站在孩子的立場(chǎng)，用孩子的思維去解讀這篇文章就成了不得不克服的難題。在教學(xué)手段的選擇利用上，我也全力創(chuàng)新，追求深度教學(xué)，創(chuàng)“導(dǎo)”之情景，豐富“導(dǎo)”之方法，靈活“導(dǎo)”之技巧。導(dǎo)得自然、及時(shí)、靈動(dòng)、無痕，讓學(xué)生的思維品質(zhì)和情感品質(zhì)在閱讀中得到提升。所以，在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)各種情境，盡量用豐富多彩的富有語文味兒的手段鋪路搭橋，帶領(lǐng)學(xué)生在富有創(chuàng)意而又扎實(shí)的語言品味中向文本更深處漫溯。

三、 從“如何教”到“如何學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)身

德國教育學(xué)家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)，正是在于教師能夠不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)將考慮教師“如何教”得精彩轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎紝W(xué)生“如何學(xué)”得高效。從過度地關(guān)注講課技巧，以及課講得是否精彩，忽略學(xué)生的接受程度轉(zhuǎn)變成教師思考如何喚醒學(xué)生學(xué)的欲望并使學(xué)習(xí)更有效。這樣，在教師的參與下，課堂教學(xué)變得更高效。

在不斷地探索實(shí)踐中，“一切為了學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本教育實(shí)踐讓我們看到了“如何學(xué)”的方向。尤其在文言文單元的學(xué)習(xí)上，“如何學(xué)”的關(guān)注扮演了很重要的角色。文言文的學(xué)習(xí)尤其是名篇，考查的重點(diǎn)比較單一。背誦默寫、實(shí)詞積累、虛詞積累、句子翻譯等。尤其是長篇的默寫，仿佛成為所有學(xué)生的噩夢(mèng)，無數(shù)遍的抄寫只是機(jī)械的積累，收效不大，關(guān)注了學(xué)生“如何學(xué)”之后，讓學(xué)生以小組的方式，按照文言文教授的知識(shí)點(diǎn)自己整理，自己講授，每個(gè)小組都要準(zhǔn)備，組長負(fù)責(zé)任務(wù)分工，做到均衡，上課前抽簽決定哪兩個(gè)組講。上課時(shí)老師還會(huì)隨機(jī)向任何一個(gè)同學(xué)提出問題讓其回答，杜絕學(xué)生拿著提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容照本宣科。兩個(gè)小組都沒講到的知識(shí)點(diǎn)教師再補(bǔ)充。這樣學(xué)生對(duì)每篇文章至少學(xué)習(xí)三遍。小組間的競(jìng)爭以及學(xué)生之間的比試，使學(xué)生在備課的時(shí)候更用心，學(xué)生不再覺得課堂與自己無關(guān)，帶著耳朵上課就足夠了，現(xiàn)在的文言文課堂上，學(xué)生教學(xué)生如何學(xué)。親自經(jīng)歷了查閱資料、備課講課的學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理更加明晰，記憶知識(shí)點(diǎn)兒更加牢固。學(xué)生擁有無限潛能，當(dāng)你把他們推到主角的位置上時(shí)，他們演出的大戲未必不精彩。

“核心素養(yǎng)”包括很多方面，今天和大家探討了注重學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)很好的途徑——挖掘?qū)W生的潛能與主體性的彰顯。課堂教學(xué)如果是一場(chǎng)大戲的話，學(xué)生就是主演。轉(zhuǎn)變觀念，站在學(xué)生的角度，探討學(xué)生“如何學(xué)”，這樣的課堂才是基于“核心素養(yǎng)”的教學(xué)，這樣的課堂才是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的課堂，才是精彩的課堂。

作者簡介：

關(guān)曈，教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰二中國際實(shí)驗(yàn)學(xué)校。endprint