淺析小學語文閱讀教學中如何培養學生寫作意識

李志德

摘 要：在小學語文教學中，閱讀和寫作有著十分密切的關系，可以說，語文教學的重點和難點就在這兩個方面。寫作是語文課程重要內容之一，閱讀是寫作重要積累過程，閱讀是寫作的基礎，通過閱讀語文素材，可以進一步強化學生廣泛閱讀，不斷積累，點燃小學生學習語文熱情，以便于通過有效閱讀，培養學生寫作意識，增強學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文閱讀教學；學生寫作意識；培養

一、 培養學生寫作意識，激發學生的寫作欲望

培養學生寫作意識，首先要做到以學生為主體，尊重學生的主體地位，在課堂教學中，教師要多與學生進行交流溝通，積極引導，激發寫作欲望，給學生注入積極心理暗示，培養學生寫作意識，讓學生充分認識到寫作的重要意義。在小學閱讀教學中，培養學生寫作意識，要注重加深學生的情感體驗，在培養學生表達力、想象力基礎上，努力培養學生發散性思維，使學生通過閱讀廣泛積累素材，增強自身的寫作能力。培養學生寫的意識是提升學生寫作能力的基礎。在小學語文閱讀教學中，只有學生保持積極的情緒，對閱讀內容產生興趣，以愉快的心情去進行閱讀，才能夠通過有效閱讀，提高學生的寫作意識。培養學生表達力、想象力，閱讀教學是基礎，所以，在小學語文教學中，教師要多引導學生進行閱讀，通過有效閱讀激發學生自身的表達欲望，提升學生的寫作能力。例如，學習兒童詩歌《影子》課文時，筆者首先通過生動、形象、簡潔的語言，給學生介紹了生活中比較常見的影子，介紹了“影子”與“人”的關系，使小學生通過閱讀學習對影子有了初步的了解，通過學完這篇課文，對影子有了一個深刻的認識。隨后，筆者讓小學生采用第一人稱介紹影子，以“影子”作為自述題目，訓練學生語言表達能力。由于影子是生活中常見的，因此，以“影子”作為自述題目，可以激發學生的敘述興趣。小學低年級學生想象力都比較豐富，在培養學生口頭敘述過程中，教師可以引導學生，充分打開學生的思維，幫助學生插上想象的翅膀，進而培養學生寫作意識，激發繼續寫作欲望。在講授《小橋流水人家》一文時，筆者首先用優美的語言帶領學生閱讀課文，帶著感情色彩的描繪小橋流水人家的美好生活，使學生陶醉在美麗的鄉間景物中，仿佛眼前出現了漫山遍野的野花，采茶女翩翩采茶的情境……此時，筆者話鋒一轉，讓學生充分發揮自己的想象力，運用文中場景描寫類似的語言，描繪一下自己美麗的家鄉，描繪一下自己所見到的，散發著鄉土氣息的自然景觀。采用此種形式進行教學，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，也為培養學生寫作意識、提高學生寫作能力奠定了基礎。

二、 掌握合理的閱讀方法，以讀促寫，積累寫作素材

要提高學生的閱讀能力，必須引導學生掌握合理的閱讀方法，引導學生邊讀邊想，將閱讀與思考有機結合，以有效提高自身閱讀能力。在小學語文閱讀教學之前，教師必須要讓學生了解自己怎樣思考，思考什么？要引導學生結合上下文章的內容，去充分思考不懂的字詞，難以理解的句子以及科學術語，在遇到問題的時候，要學會多問幾個為什么？根據上下文琢磨理解不懂內容，思考難懂的詞語、句子。在日常語文閱讀教學中，教師可以引導學生采用批注式閱讀辦法，這樣的閱讀方法，不僅有助于學生理解課文的語言文字，進行圈畫批注，還有助于訓練學生的習作能力，提升學生的閱讀和寫作水平。使學生通過仿寫、擴寫、續寫等辦法，寫好文章的開頭和結尾，以讀促寫，積累寫作素材，提高學生的寫作能力。在小學語文閱讀教學中，要想實現閱讀與寫作兩者間的溝通與交流，教師需要結合教學內容，精心選擇讀寫結合點，幫助學生理解、積累詞語，為學生寫作實踐提供借鑒對象，使學生在寫作過程中能夠靈活地運用所學詞語句子，在滲透寫作的詞語基礎上達到作文指導的目的。如：筆者在講解《小小竹排畫中游》時，先引導學生反復朗讀課文，使學生在腦海中對課文內容有一定印象，加強學生對這些詞語的理解，隨后，筆者將課文中的一些詞語“白白的”“青青的”說出來，讓學生組詞，學生們順口說出“白白的云朵”“青青的綠草”，像這樣的詞語，都可以應用于寫作教學中，通過積累素材，培養學生寫作意識，增強學生寫作能力。

三、 閱讀中進行練說訓練，拓寬視野，培養想象力

在小學語文閱讀教學中，語文教師還要培養學生理解文章詞語的含義，從課文語境內體會詞語的用法，以便于學生能夠深入揣摩作者的寫作思路，領悟文中內容的遣詞造句，以及作者的語言表達方式，在閱讀中進行練習和訓練，通過實際練說增強學生語言表達能力，

更好地為寫作服務。當然，在小學語文閱讀教學中，教師要引導學生進行有目的的練說，不要單一練習文中某一詞語，這樣，不僅有利于訓練學生詞語表達能力，還有利于學生記住那些優美的詞語，為將來更好的寫作奠定基礎。在小學語文閱讀教學中，教師要合理引導學生掌握課文的主要內容，使學生通過多次閱讀，對課文有一個整體的感悟，領悟文章想要表達的感情，為更加流暢地表達練說內容，培養學生寫作能力奠定基礎。小學生的知識面還比較窄，培養學生寫作意識，增加學生寫作能力，還要進一步拓寬學生的視野，學生不僅具備較強的想象力，還要具備較強的邏輯思維能力，在閱讀過程中感悟真理。例如：筆者在講解《小松鼠找花生》一文時，由于文章結尾提出了疑問“花生是被誰摘走了呢？”這樣的結尾給學生留下了想象的空白，在課文學習的基礎之上，筆者引導學生續寫小松鼠找到花生后，會說出哪些話，做出那些動作。激發學生思維，培養學生寫作想象能力。

四、 結語

閱讀與寫作兩者密不可分，小學語文閱讀教學是語文課程重要組成部分，聽、說、讀、寫，閱讀理解為寫作的源泉。在閱讀過程中，不僅可以使學生將所學的知識內化于心，還可以為寫作積累素材，寫作是閱讀的升華形式，通過合理運用閱讀積累，促進學生文學素養的提升。

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