小學數學教學中的課堂提問技巧探析

摘 要：數學是學生在小學階段學習的一門重要學科，而在傳統的小學數學教學中教師采用的是一種灌輸式教學方式，填鴨式的學習抑制了學生的數學思維，致使學生數學學習能力難以提升。而古語云“學于思，源于疑”，問題是開啟學生智慧的鑰匙，對此在本文中筆者將結合自身的實踐教學經驗，分享以下小學數學課堂提問技巧，以供教師同仁參考交流。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；技巧探析

一、 前言

美國教學家布魯納曾經說過“教學過程就是提出問題與解決問題的持續活動”，由此可以看出，課堂提問是教師組織教學不可或缺的一種手段，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是激發學生創新思維的動力源泉，因此在進行小學數學教學中，若是想要更好的幫助學生打好數學學習基礎，作為教學主導者的教師掌握有效的課堂提問技巧十分重要。

二、 精心設計提問內容

（一） 提問內容具有趣味性

興趣是推動學生思維的強大動力，對此偉大的教育學家孔子曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，因此教師在進行課堂提問時，設計的問題必須要具有趣味性，若是教師所提出的問題不能激起學生的學習興趣，那么即使學生做出了思考，也是一種被動思維，無法真正的實現學生主體知識構建，因此為學生設計趣味性問題是教師具備提問技巧的重要體現。如開展《平移和旋轉》教學中，教師就可以為學生設計一個“青蛙吃蟲子”的問題，在黑板上為學生畫一個表格，并標注青蛙和蟲子的位置，問學生青蛙要平移或者旋轉幾個格子才能吃到蟲子，從而在這樣的趣味性問題帶動下，促使學生高效理解平移和旋轉知識。

（二） 提問內容具有啟發性

小學數學課堂教學提問的目的就是啟發學生的思維，因此教師設計的問題必須要具有啟發性，具體而言，具有啟發性的數學問題，是可以抓住教學內容內在矛盾，并為學生提供思考機會的，切記不要提出一些非此即彼的問題，讓學生不假思索就能得出答案，這就違背了課堂提問的本質初衷。如在開展《長方體和正方體的表面積》教學時，教師可以讓學生結合長方形、正方形面積計算公式知識，為學生設置一個多邊形面積計算問題，從而在這種具有啟發性的問題下，開闊學生的思維，以問題為突破口，讓學生在問題的帶動下得到新的啟發，這樣才能更好的培養學生的創造性思維能力，促使學生得到更好的數學學習發展，因此為學生設計啟發性問題是教師具備提問技巧的重要體現。

三、 準確把握提問時機

（一） 注意提問關鍵性

在小學數學教學中，課堂提問必須要把握時機，這也是教師要掌握的一種提問技巧。具體而言，一個單元、一個課時都有重、難點所在，這就是提問的關鍵點，教師只有在關鍵點位置對學生進行提問，才能讓學生在問題的帶動下，突破教學難點，確保學生高效掌握數學知識。如在學習《圓的面積計算》時，會發現學生對于圓的面積公式來源產生疑問，而這也是本節課程教學的難點所在，這時就要把握設置問題的關鍵時機，從而讓學生準備一張圓形的紙，問學生如何將圓剪開拼接成一個近似的長方形，讓學生在紙張拼接的過程中，利用長方形的面積公式建立與圓形面積公式推導之間的關系，從而更好的了解圓的面積公式來源，這樣的提問緊緊的把握住了教學的關鍵點，從而在問題突破中，化解課堂教學難度。

（二） 增強提問靈活性

在小學數學教學中，課堂教學有時是千變萬化的，與教師的課前預設大相徑庭，因此在對學生進行提問時，教師要盡可能的把所提出的問題事先周密考慮，并根據實際教學情況適當的做出改變，靈活的做出調整，這是教師素質能力的體現，同時也是掌握提問技巧的一種表現。如在學習《小數的加法和減法》時，教師本來想提出的問題是關于小數點對齊原理和計算法則方面的，但是在實際教學中，發現學生對于“小數的加法和減法”這一知識理解的十分透徹，這時再按照原定計劃，提出的問題對于學生而言就比較淺顯，因此教師就應該把握提問的靈活性，從而為學生適當的調整問題難度，這是教師掌握提問技巧的一種表現。

四、 增強提問技巧使用

（一） 提問形式要多樣

在小學數學教學中，由于問題內容、性質、特點的不同，因此采取的提問形式也應該各有差異，通常情況下，教師可以采用的提問形式有以下幾種，一是直問，也就是指對某一問題直接發問，從而起到一種直擊、針對性的提問效果。二是曲問，教師巧設提問角度，為學生的思維轉彎牽線搭橋，學生要通過換角度思考，才能得到最終的答案，此種提問方式更有助于刺激學生的思維。三是反問，從學生的認知基礎和知識掌握的混淆處出發，通過對癥下藥的方式設置問題，讓學生在問題中糾結發問，從而最終幡然悔悟，在反問中實現化解錯誤的目的。四是激問，也就是指為學生設置一些激勵性問題，刺激學生的學習情緒和動力，將學生調動到一種興奮的狀態之中，從而保障問題提問的有效性，在教學中能夠使用多種方式對學生進行提問，是教師需要掌握的提問技巧。

（二） 提問語言要明確

在小學數學教學中，提問語言明確也是教師必須要掌握的一種提問技巧。具體而言，提問語言要結合教學情況和學生的實際情況，確保用自然的語言將問題表達清楚，在這里筆者舉這樣的一個例子，如“觀察這兩列數字，發現了什么樣的特點？”這其中就存在一定的語言表述問題，學生無法理解是分析每一列數字的規律特點，還是對比兩列數字分析數字規律特點，由于產生了歧義，學生無法做出回答。因此在今后的小學數學教學中，教師在對學生進行提問時，必須要注重自身的語言表述，盡量的做到長話短說、若是學生不明白題目的含義，教師應該用更加明白的詞語轉化表述，從而讓學生了解問題提出的目的，這也是教師必須要掌握的一種提問技巧。

五、 總結

在小學數學教學中，課堂提問看似簡單，其中卻蘊含著很多的學問，因此在今后的教學中，教師必須要重視課堂提問，提升自身的提問技巧掌握，從而在高效的提問下，促使學生更好的學習數學知識，這是教師的責任和義務。

參考文獻：

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作者簡介：

祁旭宏，甘肅省甘南藏族自治州，夏河縣拉卜楞小學。endprint